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制服自主理念緣起(詳見第七頁)－ 以學生為中心之教學(節錄) 螢橋國中前任校長 張 勳 誠 一、前言 民國八十三年，四一０教改聯盟走上街頭，點燃了國內教改的火花，隨之而來的全國教育會議及行政院教改審議會，為邁向新世紀、高科技時代的教育，凝聚了共識的方向及改革的內容。陸續出爐的教改內容，諸如：「師資培育」、「入學」及「教科書」的多元，「九年一貫課程」及「小班小校」的推動，「教師會」的成立，「教師的遴聘」及「校長的遴選」以及「終身學習」的理念…等。這些「變化」，確實夠大、夠快，讓人難以適應，於是部份教育夥伴在改革的浪潮中迷失了，不是以抵制之心來迎接每一件事，就是將心血專注在事件的「過程」中，忘了「目標」何在。只求「做完」一件事，不求「做對」、「做好」一件事。教育的本質也在教科書至上、分數第一、單一教材、教法、評量以及譁眾取寵的活動中，一點一點的不見了，師、生、家長更在「忙」、「盲」、「茫」中，心憔悴了，身軀枯竭了，智慧不見了，快樂陌生了，難道這就是我們要的教育成果，難道我們不該好好反省一下既有的教育作為嗎？ 身為教育工作同仁的我們，應深知教育有其變異性，更有其不可變性，可變的是因應時代的變遷，教學方法的運用、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 　 分析背景　　　　確定目標　　　　 實施過程 檢視產出 架構解析： 分析背景 能做什麼，不能做什麼，該怎麼做，要視自己所處情境而定，沒有一種準則，是可以行遍天下皆準的，這可至少從二方面作一思考： 師、、、、、、、、、、、。。、。 ?消極性指標： 消極性指標有四點，是屬於必要條件，就像吃飯、。、。 。 、、。 。 。。 。 。 。 。 。 。 、。 檢視產出 檢視是否每個孩子都帶起來了？指標達成度如何？社區家長滿意度如何等？ 五、具體做法 制度化的因材施教 本校數學科自我實現計畫 背景說明 多少個課堂裡，發現學生在數學課中呆坐著。究其原因，不是已具備 國三水準卻還在上國一的課，就是連四則運算都不會的他卻必須去學習 國二的數學，於是生命在課堂中虛度了！不只老師的教學得不到應有的 回饋，學生更是漸漸失去了學習的興趣與動機，這是教育現存的無奈！ 本校數學教師有鑑於此，乃提出協助學生自我實現方案--將一、二年 級的數學教材分為八級(一～八)，並打破年級的限制，利用補救教學及學困資源班共二節課的時間，協助學生重拾學習數學的樂趣，找回自我。 本校英語科自我實現計畫 指標確立舉隅 體育 一年級參加過桌球賽，二年級參加過排球賽，三年級參加過籃球 賽，每位一年級學生都要會桌球發球及對打，二年級學生都要會排球發球及高低手傳球，三年級學生會籃球二步上籃。 。 。 。。 、。 。 。 、、、。 。 。 、、、、。 。 。 。。 。 。。 。 。 、、。 。 。 。 。 、。 7 1.與目標之契 合性 2.對社會、 1.教與學 2.活動辦理 3.落實的行政 4.良好的制度、 快樂上學、、 1.分析師、、、、、