以学生为中心的课堂‘讨论’-aterorgtw.pdfVIP

臺灣教育評論月刊 ，2016 ，5 （6 ），頁239-244 自由評論 以學生為中心的課堂「討論」 陳紀錚 國立臺北教育大學教育創新與評鑑所碩士生 一、前言 式著重學生之間的討論。臺灣教室中 多以教師為學生準備好教材、作業、 臺灣目前積極推動十二年國教， 安排進度，學生僅是被動的接受教師 期望藉由政策的改變來帶動學校、教 所安排的一切，課堂討論多以教師對 師、學生及家長對於「考試升學，唯 全班提問，同學舉手回答的單向討 有讀書高」既有價值觀的轉變 ，但在 論、以回答出教師預設的答案為主。 教育議題中最首要注重的仍是回歸到 若期盼以學生之間的討論來促進學生 教師與學生的教學。十二年國教的目 主動學習，討論的品質與方式即是關 標是提升教育品質，期引導孩子為考 鍵因素 ，與教師帶領的全班性討論相 試唸書的動機，轉換成主動學習，激 比，兩者皆為課堂中的討論，是否有 發教師從「怎麼教」的教學焦點，轉 所差異？本文將探討以教師及學生為 換成「如何學」。《親子天下》自二○ 中心的兩種討論形態。 ○八年起歷時五年時間，觀察記錄教 育政策、教學現場、社會環境的種種 二、傳統的討論-教師中心的全 變化，出版《翻轉教育》。「翻轉」強 班討論 調將原本教室中由教師的主動教學改 變方向為學生主動學習，將學習的主 Barr 和Dreeben 的觀點，在小學的 導權還到學生手上，進而達到教師的 教室中很大比例的學生所經歷的討 因材施教，鼓勵教師由「知識的教導 論，被定義為教師說話和課本內容、 者」轉變為「學習的引導者」，強化學 字面意義上的問題，並非由學生小組 生自主學習的能力。二○一二年佐藤 討論的參與和思辨後而產出 （谷瑞勉 學教授在臺灣出版《學習的革命》中 譯，2004 ）。傳統教室中，此類師生的 文版，席捲臺灣教育界，掀起對於學 互動模式主要為教師發問和學生回答 習共同體中的協同教學及臺灣教師較 的循環順序，討論進行是偏向傳統的 熟習的分組合作學習，受到關注與討 教師中心與講述教學法，多為教師單 論。無論是哪一種方式，不外乎希望 方向傳遞知識的方式，教師提問而學 臺灣的教育能夠有所改變，嘗試不同 生則是被動的回應，大多時候學生也 的教學方式讓學生成為學習的領航 是依循教師的引導語答出教師預設的 者，而非一直由教師在後面追趕的小 答案。 綿羊。 Cazden 和Mehan 指出傳統的討論 翻轉教室、學習共同體或合作學 互 動 型 式 為 I - R - E 習，期改變教育現況，並不約而同的 （Initiate-Respond-Evaluate ），即為教 注重兩個方面，一是期盼將學習主導 師啟動-學生回應-教師評量 （谷瑞勉 權由學生自己掌握，二是課堂進行方 譯，2004 ）。Courtney B. C.進一步說 第 239 頁 臺灣教育評論月刊 ，2016 ，5 （6 ），頁239-244 自由評論 明，「教師啟動（Initiate ）」即是教師引 在如此的課堂中進行討論，並不