初中历史课堂教学中情境创设方法及注意事项探究.docVIP

初中历史课堂教学中情境创设方法初探 情境即学习环境，特指一种真实而复杂的问题情境。所谓“真实和复杂的问题”，是指与特定的背景与条件紧密联系的，真实而复杂?的历史问题或现实生活中的问题。它要求把所有的学习任务放置于这样的情境中，以问题为核心驱动学习活动。 历史教学情境创设，就是为学生提供特定的背景和条件下“真实而复杂”的历史问题或现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的活动情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。 在教学实践中，我总结了设置情境的几条途径： 借助图片、诗词、歌曲、影片等创设情境激发学生学习兴趣。图片、影片等更为直观，也能引起学生的注意，使学生把目光投入到要授讲的课文中去，形成对历史的初步探究的兴趣。例如讲抗日战争，可以将《台儿庄战役》的片段播放，让学生看到激烈残酷的战争场面，从而激发其爱国热情，促进其学习历史的动力。讲“三国鼎立”时，可以播放《三国演义》的主题曲，把学生带入到风云变幻的历史长河中，然后再探究“三国鼎立”形成的原因和历史意义等。讲“长征”时，可以将毛泽东的诗词与历史内容结合起来，让学生将语文知识与历史知识有机衔接，不仅会使其充满探究历史的兴趣，同时会增加其成就感。 适当的角色扮演，促使学生转换身份，投入到历史演绎中去。每个学生都是富有潜能的演员，都有表演的欲望。在历史教学中我尝试让学生进入到具体的历史事件中，尝试扮演一部分角色。表演是一件难事，要想表演的到位，就必须熟悉历史背景，了解主要人物的性格、思想、语言等特征，为此，我在授讲之前，先让学生以小组的形式搜集整理必要的资料，充分熟知历史内容，为课堂上的表演做好准备。例如在讲“五四运动”时，学生可以扮演五四运动中的进步学生，做宣传新思想的演讲。在课堂表演之前，我要求各组长先全面的了解五四运动的具体内容和深远意义，进而准备较为真实的“表演”。事实证明，学生一旦将激情投入进去，为了舞台上的效果，就会自然的认真的学士史料，这样一来，学习历史的兴趣就自然增加了。 适当的辩论与激情的探究。教学要取得效果，归根结底是使学生参与到教学中去，感受到学习的乐趣。为此，在设置情境时，我经常安排适当的辩论，在辩论中使学生更加明确历史概念。例如在讲秦始皇统一六国时，我让班级学生形成两个大组，每组派出若干学生代表，两组学生各持不同观点。一方认为秦始皇“焚书坑儒”有其历史必要性；另一方则认为有历史退步性。两组代表可以提前搜集资料，以使自己的论述更具有说服性。这样一来，学生能主动的搜集整理资料，主动学习，深入探讨。在辩论结束时，师可以顺势讲解，阐述秦始皇统一六国的利弊和历史意义。 总之，情境设置是一种复杂而实用的教学手段，在初中教学中通过情境教学能切实提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生充分地投入到历史学习中去。然而设置情境，设置有效的有价值的情景却是一件需要动脑筋需要科学总结的事。我在教学中主要运用了以上几种方法，而对情境设置的渠道的探究仍将需要一个更加漫长细致的探究。