《天线与电波传播》课程的教改实践 - 易迪拓培训.pdfVIP

教【改创新】 《天线与电波传播》课程的教改实践 雷文太 (中南大学 信息科学与工程学院，湖南 长沙 410083) 摘要：作为通信工程专业的一门必修课，天《线与电波传播》在教学过程中存在学生学习兴趣不高、无法正确 把握该课程在无线通信领域的地位与作用等问题。为改善这一问题，笔者在 天《线与电波传播》的教学过程中，通 过增加实验教学环节，充分利用多媒体教学手段，激发了学生的学习兴趣，强化了学生对基础理论和基本概念的 理解，取得了良好的教学效果。 关键词：天线；电波传播；实验教学；多媒体；教改实践 中图分类号：G632．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2012)O5—0024—03 引言： 利用多媒体动画三维显示的方法来激发学生的学习兴 《天线与电波传播》课程是通信工程专业的一门必 趣 ，提高了学生对天线和电波传播知识的认知能力，取 修课程 ，也是电磁场理论的后续专业基础课。在该课程 得了较好的教学效果。现就该课程的基本情况和所做 的教学过程中，笔者发现学生的学习兴趣普遍不高 ，对 的教改实践加以介绍。 基础理论的推导有畏难情绪，无法正确把握该课程在 1天线与电波传播课程特点 无线通信中的重要地位。笔者尝试开展天线测量实验， 该课程围绕天线与电波传播两大内容展开，在无 一 + 一—-- 一+ -+ -—+一-+ -—-·一—+r· 二、数学分析课程教学改革的实践 探讨 ，实数连续性定理的等价证明，数学实验的设计 ， (一)把数学建模的思想融入到数学分析的教学中 数学建模的论文等。 在 《数学分析》教学中渗人数学建模思想方法，结 (三)因材施教分层次教学 合适当的数学模型，展现数学思想的来龙去脉，把枯燥 分层次教学是指在新生入学后，根据学生的高考 的知识和丰富的现实架起桥梁 ，既有利于展现知识发 数学成绩以及开学初的考试成绩，把学生分成两个层 生的过程，又能增强数学知识的目的性，体现数学知识 次进行教学 ，即 “快、慢”班。对于这两类学生 ，实行分班 的应用价值，对培养学生的兴趣、提高数学素质有重要 教学。 意义。在教学中，我们通过将数学建模思想与具体教学 “因材施教”是我国教育的优 良传统，是一个我们 内容互相贯通，对培养学生的数学建模意识，起到了重 都认可的教学规律。从本质上讲，每个学生都有创造的 要的作用。例如在 “导数的定义”的教学中，通过对物 潜力 、创新的思维，教学过程中我们应该引导学生朝最 理、几何等具体实例的分析和数学抽象，将其归纳为 能发挥 自己优势的方向发展，但是传统的教育模式往 “函数平均变化率的极限”这一数学模型，从而导出导 往只注意求同思维的塑造 ，忽视求异品质的培养，尤其 数概念；继而将这一模型和解决问题的思想应用到诸 是受应试教育的制约，很多学生的潜力往往不能得到 如 “经济函数的边缘分布”等实际问题的解决与分析之 充分的发挥。面对基础相对较差的学生 “吃不下”，而基 中；不仅仅使导数的定义形成得 自然 ，也促进了学生对 础相对较好的学生 “吃不饱”的情况，我们一直以来被 导数定义的深刻理解。 迫采用面对基础适中的学生的折中方法进行教学。如 (二)考核方式的改革