师徒互动对师范实习生专业观念的影响-华东师范大学.pdfVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．５，２０１７ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１７．０５．０１４ 师徒互动对师范实习生专业观念的影响 ———交换理论的视角 １ ２ 江淑玲 　陈向明 （１．浙江师范大学教师教育学院，浙江金华３２１００４；２．北京大学教育学院，北京 １００８７１） 　　摘　要：师范生在实习时是如何学习的？他们与指导教师是如何互动的？师徒互动对他们学习教 学有什么影响？———现有研究对这些问题鲜有深入探究。对现有实习制度安排下师徒互动中师范实 习生专业观念的发展状况进行探索，有利于检验制度安排与师范实习生专业培养的合理性。本文采用 个案研究方法，深入观察反向阻抑型师徒互动模式下的实习活动，结合布劳的交换理论，对其中权力的 社会交换关系进行微观分析。研究发现：指导教师和实习生依照理性原则启动互动，在互惠原则和公 正原则立场上平衡自己的付出与报酬。当报酬被对方认可时，双方易产生整合的倾向；当报酬被对方 否认或拒绝时，双方易产生对立与分歧。师徒互动中权力的对立与整合对实习生影响重大，导致他们 对自己在实习期间完成教学任务、实现教育目标的自我预期、判断和评价产生很大差异，并在一定程度 上影响了他们的专业观念。在一些地方院校，实习生不仅在大多数情况下没有获得制度所规定的指 导，而且在当地“实习无用”“指导教师不管事只管分”等不良集体观念“合法化”下，对实习失去认可和 信心。不过，即使在获得指导机会不均等的情况下，依旧有一些实习生通过权力的社会交换，得到了改 变自己境遇的机会。 　　关键词：交换理论；情感；权力；师徒互动 　　 一、问题的提出 实习是教师教育的一个重要环节，通过实习，师范生开始真实感知教师工作，获得对在师范大学所 学知识的新理解和对教师职业的再认识。随着国家基础教育课程改革的推进，社会对未来教师提出了 许多新要求。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》明确指出，师范生要到基础教育学校进 行至少一学期的教育实习。但是，由于缺乏完善的运行机制和保障措施，不少师范院校并未满足教育 部所提出的时间要求，而且多数时候实习的实施仅仅依靠指导教师个人的“自觉”“自愿”。 针对上述问题，国内一些学者开展了相关研究，内容主要聚焦于实习的整体安排、实习的政策、实 ２００７；余小红，２００８）。研 习的模式、对实习的评价、实习的发展趋势、国际比较、存在的问题等（高月春， 究发现，我国师范大学教育实习在资源与政策方面存在的诸多问题制约了实习的效果，而且存在区域 发展不均衡与院校差异现象（陈飞， ２０１２，第７－８页）。然而，这类研究范围涉及宽泛，多停留在宏观视 角下的现象描述和概括性论述的层次。 近几年，国内学界开始出现少量实证研究，关注实习生的教学效能感和身份建构。该类研究发现，实 　基金项目：浙江省高校人文社科重点研究基地（浙江师范大学教育学基地）一般项目“教研员指导教学的知识转化研究” （ＺＪＪＹＸ２０１４０２）；教育部人文社会科学研究规划课题“知识转化与身份获得：实习生与重要他人互动模式研究”（１０ＹＪＡ８８００１７）。 １２６ 江淑玲等：师徒互动对师范实习生专业观念的影响———交换理论的视角 习生对教师职业的感知在实习初期会遭遇“现实冲击”（ｒｅａｌｉｔｙｓｈｏｃｋ），导致他们对教师职业的理解和态度 发生变化（Ｃｏｌｅ＆Ｋｎｏｗｌｅｓ，１９９３）。有的实习生对教师工作感觉力不从心，导致最初的职业期待幻灭，甚至 开始怀疑自己