校本研修的理论与实践 - 乐清市教师进修学校.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 提高教师的教学能力应当从备 课、上课、作业、辅导、评价五个 环节着手，加强相互之间的呼应。 教师对课的感受力与判断力既 是观课评课的基础，又是自己上课 能力的重要组成部分。因此，要多 听多积累。 观课评课是提高教师对课的感受力 与判断力，提高上课能力的重要途径， 教师应该知道通识性听课与专业性听课。 通识性听课指从一般意义上对一节 课的状态作出评价，包括教学活动与过 程的合理性、有效性，师生投入程度等， 与教师对课的感受力有关。 专业性听课除了上述一般性问题外， 还关注学科特征和专业知识问题，与教 师对课的判断力有关。 当前影响中小学教师专业发展的主要 因素是： 动机不强、目标不明、方法不当、 管理不严 需要采取的措施是： 激活动机、明确目标、适当方法、 有效管理 激活动机包括内驱动和外驱动： 内驱动指教师有责任感、事业心和 发展愿望，想进步。 外驱动指制度规范、环境影响、奖 励驱动或任务挑战，制度规范是指用制 度约束人，环境影响是指环境教育人， 奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰 等人事与分配改革；任务挑战是指角色 更新、教学展示、学术研究等。 因此，对教师的要求应该明确为： 一级教师：会备课、会上课 （技术——任务关注） 高级教师：创作教案、创作教学 （效果——学生关注） 特级教师：研究教学、发展教学 正高级教师 （事业——成就关注） 适当方法是指不同目的、不同内容、不同 动机水平的教师应该采取不同的专业发展 方法。 管理培训——从“规范”到“规范” 带教培训——名师出高徒 活动培训——挑战极限 讲座式培训——观念更新、知识更新 参与式培训——技能训练、方法学习 行动反思——教学研究、能力提高 有效管理是指不同的教师群体需要不同 的专业化发展管理。 个人能力强的群体——无为而治，宽松 反而能够出人才。 个人能力不太强的群体——强指令性， 精心安排每个人的专业发展。 学校对教师专业发展的责任，主要表 现在对每位教师专业状态的判断和机会创 设等方面。 一个有教师专业发展领导力的校长应 该从对教师的日常观察和听课评课中准确 判断他们的专业水平，发现问题，采取有 针对性的措施：包括专家讲座、读书、专 题研讨、做课题研究、组织观课评课活动、 结对帮教、开展教学质量监控，等等。 只要我们能真正按照教师发展的真实 需求设计与实施教师教育，改变过去因人 设课、为教而教的做法，坚持从教师的实 际出发，就一定能设计出深受教师欢迎的 继续教育课程，不但在能力上，而且在动机上帮助教师克服职业怠倦和高原现象，实现专业持续发展。 这是一个需要大家参与，不断实践、探索、积累的时代命题。愿大家都来贡献 智慧。 谢谢听讲！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 对职业修养、育德能力、研究性工作习惯： 1、假期集中培训主要解决对职业生涯意义价值 的认识、职业境界提升、学校德育工作的参与和 实践、教育科学研究方面的思想认识、理解等层 面的问题。 2、上述三大领域的其他方面则主要通过德研、 科研等部门的专题研讨、专项研究、项目指导等 方式实施。 教师培训机构还需通过对学校校本研 修的指导与管理，实现对区县级教师研修 不足部分，尤其是大量与教育教学直接联 系的部分，由校本研修进行补充与完善。 教师的专业发展说到底是 每个人自己的事。 外因只是改变事物的重要因素， 但不是决定因素。决定因素是内因， 是他自己有没有专业发展的动机与 能力。 有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。 专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。许多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。 所以学校的责任：一、激活动机、二、提升能力。 专业发展的动力方面： 优秀教师与普通教师的区别之一是： 普通教师把上课看作一项任务去完 成。从目标、计划、实施到检查，按主 观意志行事。 优秀教师把上课作为境界，作为对 自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求， 在过程中不断反思这一步做的怎么样， 有没有问题，是不是可以做的更好。 所以，教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任