案例教学法在法治教育上的应用 赵翊伶老师.pdfVIP

案例教學法在法治教育上的應用─以罪刑法定主義 概念為例 公民與社會科 趙翊伶 壹、前言 法治，是奠定自由民主國家最重要的基石。人民擁有法治觀念以及民主素 養，國家才能邁向實踐公義之途，人民也才能得到真正的自由及平等。因此， 法治是民主實施的策略，而法治的踐行與否，就全靠教育來落實（謝國村， 2002 ）。 然而，究竟法治教育的意涵為何，則需與下列概念稍做區分。首先，法治 教育不等於「法學教育」。法學教育乃是針對培養法律系學生成為律師或法官 的一種專業教育。其次，法治教育亦不完全等同於「公民教育」，公民教育是 指為國家培養國民以成為現代健全公民而實施的一種基本教育，法治教育只是 其中的內涵之一。因此，法治教育的意義為何，總結國內外學者的看法（陳朝 陽，1997 ；林有土，2000 ；Carroll D. Stevens ，2002 ），其意涵應為「藉由學校 的實際運作及課程教授，引進民主法治的制度、精神以及概念，以充實學生之 法律知識，培養學生之法治精神與態度，從而讓學生能了解並實踐自身所負之 公民責任的一種教育歷程」。 從上述定義可瞭解到，法治教育並非只是一種注重知識灌輸的教育，其教 育目標除了認知外，尚包括學生的情意及技能部分。只是，就我國傳統的法治 教育取向來看，法治教育往往因當時的時空背景因素，而流於教條式的思想灌 輸 。再加上教師專業素養之不足，法治教育亦易徒具講述背誦之形式。也因如 此，法治教育的實施即時常為人所批評檢討（蔡姿娟，1998 ；鄧毓浩，1998 ； 林有土，2000 ；蕭妙香，2000 ；黃旭田，2002 ）。除此之外 ，傳統的教學模式 亦被認為 將低估學生的道德認知發展。因此種模式會不斷單方面地要求學習者 服從權威者的規範，是故 無形中阻礙了道德認知的發展，讓學習者難以達到「自 律期」。另外，在教育的歷程上，傳統的教學模式則是顯得相當僵化，並且內 容也與現實環境不符。有基於此，法治教育的教學便極待改革。 由於我們所處的社會已不再是單一化的一言堂社會，多元價值的衝突遂成 為成熟中民主社會的一大特色。因此，近年來，法治教育便不斷強調應著重於 引導學生以多元開放的方式認識法律在社會上所扮演之角色及其本質，同時還 要積極培養學生面臨價值衝突時所需的批判思考能力、解決問題技能以及對人 與法律的尊重（張傑生，2003 ）。藉此，才能真正培養學生成為一個知法、守 法及崇尚法治精神的公民，而法律知識亦可從死板的枯燥知識活化成得以解決 衝突問題之策略知識。 然而，策略知識的獲得並非僅由講述背誦即能發展出來，蓋其涉及了高層 次的思考與判斷，因此必須要靠問題導向的教學方式才能獲得。於是，如何培 養學生高層次的思考判斷與應用能力，便有許多學者主張應以案例的方式進行 （李宗薇，1996 ；陳朝陽，1997 ；周新富，1998 ；蔡姿娟，1998 ；鄧毓浩，1998 ； 林有土，2000 ；張傑生，2003 ）。所謂以案例方式進行，即是指以案例所呈現 之故事情節與學生進行分析討論，並就其中相關法律觀念作判斷並歸納之。由 美國所發展出的教學模式─案例教學法（case-based instruction ，又有稱「個案 教學法」）就是以此觀點出發。 我國依著這般的改革主張，政府及民間團體即分別出版相關的法治教育教 材，如「危險遊戲」、「向日葵的啟示」、「第二生命何價」、「我們都是一家人」、 「變色的天使」、「小執法說故事」、「法律小尖兵」以及「看電影學法律」等書 籍作為將法律知識與學生的生活經驗連結之「案例」，以達到有效率的學習。 然而，什麼樣的案例才算是案例教學法上所指稱之「案例」？案例的選擇原則 為何？又，案例教學的步驟為何，應如何進行？等等相關問題即於下列論述之。 貳、 案例教學法之簡介 自有人類以來，教育活動即不斷的被進行著。各種不同教學方法的出現， 為的就是尋求一個最佳的知識傳遞途徑。其實，自古以來，以「案例」進行討 論的教學法就時常為智者所用，且不論東西方皆然。例如，六祖壇經即記載唐 代印宗法師講述「涅盤經」時風吹旗飄的討論情境，以說明六祖慧能之智慧與 1 禪意 ；希臘辯士Protagoras 亦曾與雅典執政者Pericles 終日討論誰該為射箭場 上無辜觀眾之死來負責（張民傑，2001 ）。這些討論的方式皆與案例教學法