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论技工学校班级学风建设 乔本新 （广州白云工商技师学院，广东广州，510450） [内容摘要] 加强技校学风建设是摆在我们面前的一个紧迫任务，而良好的班级学风是校风建设的基础。树立正确的学生观是学风建设的前提，培养学习兴趣是关健，班集体建设是保证，而教学是学风建设的源头问题。 [关健词] 班级学风 建设 学生观 随着近几年技校的连年扩招，技校生源素质良莠不齐，学生的总体素质相对于考上高中的“好学生”而言似乎并不尽人意，相当一部分学生不想学、不爱学、学不了、学不好，缺课、迟到、上课睡觉、玩游戏、通宵上网等现象比较普遍，学风低糜。这种现象似乎使技校学生成为另一个特殊的群体。因而教师认为技校生难教，班主任认为技校生难管。不少教师和管理干部尽管想了许多办法，但效果平平，因此相当于一部分教师信心动摇，由“不好管”到“管不了”到“不管了”，甚至对三尺讲台产生一种厌烦情绪，进而形成恶性循环。在技能型人才紧缺的今天，学校要想培养更多更好的适应社会需要的技能型人才，加强技校学风建设就是摆在我们面前的一个紧迫任务。而班级是学校的最基本的组成单位，良好的班级学风是校风建设的基础。因此，抓校风必先抓学风，而抓学风首先要从抓班级学风开始。加强技校班级学风建设，对于树立广大教师和管理者的信心和耐心、对于技能人才培养的实效性将会起到重要作用。 一、要树立正确的学生观，这是学风建设的思想基础 不少教师把学风差的根源归咎于学生素质差，缺乏理想，缺乏学习动力和学习能力。真是如此吗？如何看待我们今天的技校生？有四点有助于我们全面客观地认识我们的学生。一是教育的“类型与层次说”。近些年一些职教专家强调，职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，两者不是层次关系，职业教育作为一种教育类型又分初、中、高层次。职业教育就要按照职业教育的规律开展教育教学。职业教育以就业为导向，具有较强的的实践性，旨在培养学生的职业能力而不是学术能力或研究能力。因此我们不能用普通教育的规律来要求职业教育。二是多元智力理论。美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人类的智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。他认为，个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的8种智能，包括肢体动觉智能空间智能逻辑数学智能音乐智能语言智能内省（自我认知）智能人际智能自然观察智能学生对某些知识发生了兴趣就能表现出学习积极性或称学习的自觉能动性。这种态度通常可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三方面来对它进行考察。如学生是否注意听讲、注意看书、注意对教师所提的问题积极进行思维；在完成学习任务时是否热情，是否具有积极的情绪状态；在从事学习活动时，对待困难是否具有足够的意志力，是否具有克服困难的信心、决心、自制和坚持性等等。所有这些特点都是考察学习积极性的标志。对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感到兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去掌握所学的知识。教师不仅要教育学生为完成任务而刻苦学习，还应该进一步培养学生喜爱这。 3