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对高三复习有效策略的探索 内容摘要：如何实施有效教学从而提高课堂效率，这是新课改实施后广大教师面临的共同课题。为此，笔者结合自己的教学实践，对高三复习的有效策略进行初步的探索和尝试。 关键词：有效策略；高三复习，探索。 沈阳市第二十七中学 田欣 2014-11-30 有效教学是指学生在规定时间内，按照预定的学习目标，通过教师有组织的多种教学活动，完成生成新知的活动过程。有效教学是对课堂教学的一个基本期望和底线要求。随着新课改的不断推进和深入，如何使课堂教学有效甚至高效越来越受到重视，也引发了笔者的思考。 一、问题提出的背景 ㈠实施有效教学是学生终身发展的需要 学生是一个可持续发展的人，“一切为了学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。“当将来有一天学生不再学习化学、不再需要考化学，那化学还会给学生留下点什么？”——我想这是值得我们每一个化学教师深思的问题。从长远发展目标来看，教学的着力点应该放在培养学生“想学、能学、会学以及学以致用”上，使学生能积极地关注生活、关注环境、关注社会，并善于发现问题、解决问题，要为学生的终身学习和终身发展奠定基础。 ㈡实施有效教学是时代发展的需要 当今是知识爆炸的时代，“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪”（杨振宁语）。我想每个有远见的教师都会选择后一种答案。 “猎物”总有吃完的时候，而“枪”可以让学生不断的“捕获猎物，继续生存下去”。要让学生适应瞬息万变的社会，能在浩瀚的知识海洋中自由地翱翔，并能有所收获，汲取到自己所需的营养，作为老师，就要在教学中注重对学生学法的指导和培养，从而保证教学的“有效”和“长效”。正如古语所云：“授人以鱼不如授人以渔。” ㈢实施有效教学是新课改的需要 新课程课堂教学改革最终要达到的目的是转变教师的教学方式和学生的学习方式。新课程积极倡导建构能焕发生命活力的有效课堂。教师应以学生为主体，课堂教学的重心是学生。教师要变“满堂灌”为恰当地引导、点拨。教师要有选择地“讲”，正如魏书生的“懒教师”观念——“学生能说得出来的，教师不说；学生自己能学会的，教师不讲；学生自己能做的，教师不做”。 另外，培养学生的学科能力及素养，提高教学的有效性，这既是当前教学的基本策略，又是高考的基本策略。尽管新课程中知识教学的意义不在应试，但由于高考依然是我国选拔人才的主要方式和途径，那么怎样做才能让我们的教学既体现新课标的理念，又能使学生在高考中取得理想的成绩呢？作为教师，我们责无旁贷地要积极探索，大胆实践，努力寻求培养学生学科素养和发展应试能力的最佳结合点。为此笔者将自己在习题教学中所做的一点尝试记录下来，与大家交流，期望得到专家和同行们的指正。 二、传统教学中的困惑 以往处理习题时，教师多数采取的方式是：先选择几道典型习题或有难度的习题进行讲解；之后再采取答疑的方式，学生问哪道就讲哪道，不问的就不讲了。这样一来，有些学习吃力的学生不会的问题很多，但碍于面子不好意思问，导致习题课后依然有一些问题没有弄懂，日积月累，问题积攒得越来越多，从而导致学习成绩下降，逐渐对学习丧失信心，甚至最终选择放弃。另外，老师和学生们经常遇到这样的状况：考试中出现平时练过的原题，仍有相当一部分学生不得满分甚是不得分，学生们“对自己曾经做过”感觉完全没有印象，或即使对试题有印象，却就是不知道怎么解；而老师们普遍的反应是既“气”又“恨”，常常抱怨说：“这题都讲八百六十遍了，还不会？！” 是啊，讲了那么多遍学生还不会，这说明教师实际上做的是无用功。现在可不是讲“没有功劳还有苦劳”的年代了。我们追求的是教学的“有效性”、“高效性”。造成低效课堂的根本原因就是传统课堂的教学模式导致学生被动地听、被动地学、机械地记，没有主动学习、自我消化、选择吸收的过程，就跟“吃别人嚼过的馍不香”一样道理。所以要改变这种状况，必须要转变观念，改变教学方式打破原有的教学模式，力求课堂教学的“有效性”。 三、课程改革后的转变 通过反思和学习，为了提高教学的有效性，我在习题课上尝试改变课堂的模式。具体做法如下： ㈠课堂形式的转变 我将一节习题课分成四个阶段： 第一阶段：小组讨论 先将学生按学习能力高低平均分成几个小组，保证每个小组中的成员都有强有弱。这样在小组讨论时同学之间互通有无，就可将绝大部分问题消化掉。在此过程中凡是给别人讲题的同学自己的语言表达能力得到了锻炼，对题的理解和记忆程度也能达到最大化。俗话说与君一席话胜读十年书 意思是在与人交时不仅可以学到许多新鲜的知识而且可以获得很好的记忆。培根说过谈话使人敏捷。谈话时一般精力集中对所谈的内容引起高度注意这是加强记忆的良好心理基础。有问有答有自己说有对方说可以相互证实、修正、补充这样使自己原有正确的记忆得到加深原有不正确的记忆得到纠正原有不完善的记忆得到补充因而。 学生从五个层次反思：