0～3 岁婴幼儿亲子教育实践探究.docVIP

精品论文 参考文献 0～3 岁婴幼儿亲子教育实践探究 　　现代儿童心理学研究结果表明，0～3 岁是培养孩子良好行为习惯的最佳时机，是学习做人的关键时期，也是对孩子进行素质教育的有利阶段。0～3 岁是生命开始的教育，早期性格的形成、能力习惯的培养将对一个人的一生起到举足轻重的作用。0～3 岁早期教育既是我国早期教育发展的实际需要，也是必然趋势。随着社会和科学的发展，人们越来越清楚地认识到早期教育对人一生发展的巨大作用，让每个孩子都接受良好的早期教育，为他们的一生发展奠定坚实的基础，已成为全社会的共同责任。 　　1 积极发挥多种资源，创设优质早教环境我园活动场馆分为感统训练馆、多元智能馆、涂鸦馆、感官发展馆、亲子绘本馆、亲子活动馆等。考虑到婴幼儿年龄偏小，各方面身体动作发育都还不完善，因此场馆内的所有设置都是用柔软又安全的材料制作，包括墙面的软包处理、感统器械都是软包材质以及幼儿的坐垫和小凳子都是采用的软包材料。 　　多功能活动室不仅是为婴幼儿提供的一个游戏活动场所，而且它还是组织婴幼儿家长、看护人员以及育儿工作者开展科学育儿指导培训的一个场所。活动室墙面的设计采用了吸音壁的材料，具有隔音功能，左右两侧的流线型的板块既有美化的作用，又能在需要的时候贴示有关的宣教材料。活动室内配置了有关培训的基本设施，如音响、投影仪、同步教学设备、电脑等，为家长及早教从业人员提供科学育儿示范讲座及培训，进行健康咨询，传授营养宝典，同时还能放映科普电视片。 　　2 多种途径提高早教从业人员的专业化水平0～3 岁婴幼儿的身心发展特征和基本规律与3～6 岁幼儿有很大的区别，相应的保育、教育内容以及关注的重点各有不同。 　　为了保证婴幼儿早期教育的质量，我们制定了从业人员的专业标准，坚持高标准、高质量、高起点的原则，实行统筹规划、规范管理、资源共享、统一发证、统一课程的制度，整合各类省市培训资源，分期分批对承担0～3 岁保教工作的从业人员实施不同级别的岗位专业能力培训。 　　为了进一步提高0～3 岁婴幼儿早教从业人员队伍专业化水平，我们还制订了《0～3 岁婴幼儿早期教育从业人员培训规划》，构建培养培训机制，采取有效措施。前期组织中心教师参加各种形式的早期教育培训活动，做到持双证（教师资格证和育婴师证）上岗。在正式开班之前，紧密围绕《江苏省0～3岁婴幼儿教养方案》设计了相关试题和考核项目，现场组织早教老师进行了专门的上岗培训活动，指导老师以婴幼儿为主体，尊重婴幼儿身心发展规律和特点，根据不同月龄段科学有序地开展早期教育活动，为提高0～3 岁婴幼儿早期教育质量奠定基础。 　　3 抓住关注点推进早教活动的开展早教中心的活动不是简单地把托幼机构集体活动下延到0～3 岁婴幼儿阶段，更不是传统意义的“单项式上课”。早教中心的活动中，玩什么、怎么玩、睡和谁玩？参与家长应担当怎样的角色？宝宝学什么、怎么学？ 　　教师、家长和宝宝三方是如何相互支撑和作用的？我们融合国内外先进的教学方法，选择适合婴幼儿年龄特点并能充分开发婴幼儿潜能的活动课程。 　　3.1 关注生活，以自然真实的内容引发宝宝自发参与。活动的内容选择上弱化婴幼儿的技巧训练，贴近生活，从自然入手，以唤醒宝宝的生活经验。在活动中，宝宝有很多参与的机会，在真实自然的环境中，愉悦的体验、模仿、比较、回应、交流和创造，自然习得更多的积极经验。如“小手变变变”活动选择以手的游戏作为内容，手时而变小鸟会飞、时而变电话可以和宝宝打电话、时而又会变成门能玩开关门，整个游戏虽然没有漂亮花哨的玩教具，但宝宝的参与兴趣很浓，因为这些游戏内容都是来自于宝宝日常生活，为宝宝所熟悉的形象、动作，再现了宝宝熟悉的生活场景，很容易引发宝宝的注意。 　　3.2 关注情感，以积极情感的调动激发宝宝活动的主动性。婴幼儿期的情感和社会性发展是其他领域发展的基础，因此活动的核心应当是宝宝对整个活动过程的体验，活动中是否被关爱、被满足、被顺应，是否得到身心的全面发展。教师应把情感注入集体活动，凸显集体氛围的情绪感染和集体生活体验，使宝宝在集体活动中能切身感受到“大家在一起”“共同分享”、“彼此信任”“互相温暖”。于是，我们设计了每月一次的“集体生日排队”，让每一个生日宝宝成为大家关注的中心，让宝宝有机会在集体面前展示才艺，比如唱简单的童谣、完成跳跃等动作完成拼图、涂鸦等游戏，既显示出自己的个性，又学会接纳别人的个性。 　　3.3 关注发展，以成熟的应变能力引导宝宝自然发展。活动中，教师不应强调即时达成的目标，而应更多偏向目标的逐渐渗透。 　　宝宝年龄小，无意行动占多数，这对教师随机应变的现场能力提出了更高的要求，即能够根据婴幼儿的实际能力和实际发生的行为来判断活动的发展价值，及时调整发展价值，及时调整目标、指导语言，适时提升和整合宝宝在活动中的新能力，促