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智慧与技术的碰撞，带来整合的“艳阳天” ——浅谈多媒体在课堂教学中的运用 【摘要】多媒体就是以计算机为核心，将文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体合而为一，为学习者提供一种多样化的可交互的操作环境教学。笔者就自己的多媒体教学的经验浅谈其在课堂教学的应用。 【关键词】多媒体； 课堂结构； 课堂教学； 课堂多媒体应用 计算机、信息技术的发展壮大给我们的教育教学改革带来了一场意义深远的革命。计算机多媒体技术广泛应用于中小学课堂教学中，其资料容量大、选择性强、演示直观、生动形象、图文与声像相结合，学生易于接受，也乐于接受的特点，对课堂教学各个环节产生了深刻的影响。 多媒体作为一种先进的辅助教学的工具和手段，已经越来越受到众多师生的青睐。多媒体技术的发展为课堂教学扩大了容量和空间，极大地丰富了课堂教学手段。这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。一堂运用合理，生动活泼的多媒体教学课不仅会为课堂生辉添彩，而且能够激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的吸收和理解。激活学习兴趣，现代心理学告诉我们“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度，采用了新颖的方法能使学生集中注意力，提高兴趣”。多媒体绚丽多彩的画面，生动形象的演示，化小为大，化静为动，化抽象为具体的特效，深受广大学生的喜爱。根据学科特点，应用科学的规律，通过多媒体的演示，可把学生不易感知的事物表现出来，增强学生的感官刺激，有效地吸引学生的注意力，激发学生情趣，从而引起学生心理上的愉悦和形成高涨的学习兴趣，对一些枯燥无味的理论知识的理解和认识，运用多媒体更是直观、形象、妙趣横生。 二、多媒体进课堂，能使教师充分发挥自身的主导作用，使学生展示其主体作用。能科学、合理、形象地突破教学重点，分化教学难点，引导学生积极参与，化难为易，化抽象为形象，化概括为具体，逐步解决问题，从而优化课堂结构，使课堂气氛张驰有序，有效地启发和激励学生的积极思维，提高教学效率和质量比如教师讲课时对旧知识的总结和回顾，对例文、例题的讲解等，教师都可使用提前制作的多媒体课件，快速呈现在学生面前，节省了许多课堂学习的时间，再比如：在讲评作文时，把学生的优秀作文，典型的病例等展示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；精彩的词、句、片断显示在屏幕上，供大家品味欣赏，通过教师的讲评，学生的自评、互评，相互促进，相互提高，讲评质量高，速度多，容量大。然而，在实际的教学中，很多老师把多媒体技术奉为神明，认为运用多媒体课件就是体现了新课改精神，只有运用了多媒体进行教学才算是一堂好课。所以就出现了许多为了使用多媒体而用多媒体的课，使课堂教学偏离了新课标中正确运用了现代教育技术手段的基本理念，这不得不引起我们的反思。 在教学中使用现代教育技术应该掌握一个适当的“度”，也就是要使用得恰到好处。教师不应该有一种错觉：认为在教学中使用现代技术越多越好。因为，在传统的教学手段中，有许多是简单易行、实用有效的。如果某些传统教学手段简单而实用，效果不亚于现代技术手段，我们为什么要舍近求远呢？我们追求的是高质量的教学效果，不是攀比教学设备的高精尖。反思一：多媒体教学不能完全取代传统的教学模式 多媒体的运用只是一种形式，一种辅助教学的手段，不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。有的地区要求评优课一定要用多媒体课件，对广大老师来说是一种误导，使老师们变得盲目。比如教师运用语言可以达到的效果，却设计成多媒体文字；教师能够现场进行实物展示却要录制成光盘在电脑中播放；课本上印得清清楚楚的插图：名人名言等相关链接小栏目却扫描成课件。这样做不是舍简就繁、避易就难吗？老师在教学中过分依赖多媒体教学，过分强调多媒体教学的优点，而忽视了传统教学模式简洁明了、方便易行的优势。只有把传统教学手段和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。 反思二：多媒体教学不能只注重形式而忽略内涵 多媒体教学是集文字、声音、图像、动画、影像于一体的辅助教学手段。在教学中教师不应该为了画面而设定画面、为了情景而设定情景。如果教师一味追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，让学生最大限度地运用感官感受教学内容，追求知识传授上的“大容量”，最终不仅分散了学生的注意力，而且把学生搞得顾此失彼，降低了课堂效率。所以有的课表面上热热闹闹，让学生大开了眼界，可实际效果却一般。过分地依赖多媒体教学手段，势必就会使学生失去探究知识、培养能力的机会