“操作先行”在《电子技术基础与技能》课程的实践.docVIP

精品论文 参考文献 “操作先行”在《电子技术基础与技能》课程的实践 杨海存 　　清远市职业技术学校 　　摘要：根据中职学生的基础现状，探索适合中职学生的教学方法，对《电子技能基础与技能》课程采用“操作先行”教学模式进行教学实践，有利于提高教学效果，有利于培养电类专业技能型人才。 　　关键词：操作先行；教学模式；实践 　　一、“操作先行”教学模式的提出 　　“操作先行”教学模式的引入，基于中职学生的现现状，学生的基础普遍较差，学习自觉性不强和学习积极性不高，学生学习理论性较强的知识有一定困难，学习理论时所产生的厌学情绪比较严重，很难在较短的时间内，达到学好某课程的目的，这就要求我们对中职学生的教学探索新的教学模式和新的教学方法。 　　“操作先行”教学模式，是针对中等职业学校这特定学生，所采用的教学方法，同时符合中职教育推广的以“实践教学为主，以理论教学为辅”的教学理念。所谓“操作先行”，就是在学习理工类专业课程时，暂时免去系统的课堂理论教学，而先进行趣味性实践教学，以培养兴趣为目的，先开展实践，在培养、激发了兴趣、好奇心后，再在实践过程中渗透必要的理论教学，将理论知识的传授渗透在一系列的兴趣性动手操作中。有利于巩固理论知识和提高操作技能。 　　二、“操作先行”教学模式在电类课程的适用性 　　中等职业学校的《电子技术基础与技能》是一门电类专业的基础课，它的任务不仅是使学生获得从事电类有关工作的中等职业专业人才必须具有的基本理论，基本知识，基本技能，并为今后教学打下一定基础，对于后续课程的学习或继续深造尤为重要。基本知识是指要求熟悉基本电子器件的外特性，掌握基本电子电路的性能和应用；基本理论主要是指电子电路的基本原理；基本技能是指学习电子测试技术、焊接技术、安装与调试技术、电子电路的识图能力等。 　　根据以往的经验，如果是讲完理论再进行实验验证，在讲解理论时学生根本难以接受，从而影响实验操作的效果。由于现在学生比较好动手，只要引导得当，估计也会取得意想不到的效果。根据“操作先行”的教学模式、教学理念，是先进实践后理论，通过操作，再配合教师在制作过程中有计划的理论引申教学，使学生在稳固形成各种技能的同时，也能掌握系统理论知识，这是从实践到理论，再由理论到实践螺旋上升的教学过程，这种教学模式应该比较适合电类专业学生。原来把“先理论后去实践”，现在变为“先实践后理论”，从动手实践过程中去学理论，能在有限的课时中获得技能与理论的双丰收，同时也解决了两者在课时分配上的矛盾。在教学过程中先进行实操操作，然后再对实操中涉及的理论知识进行讲解与巩固，从而让学生由感性认识上升到理性认识，以达到在教学过程中既提高学生的操作技能又提高学生的理论水平。 　　三、“操作先行”教学模式的实践 　　以《电子技术基础与技能》第一章第一节“二极管”为例，采用传统的教学方法，二极管是《电子技术基础与技能》的基本元器件，以往教学是由理论开始讲解半导体及半导体的特性，N型半导体和P型半导体的形成，然后由两种半导体形成PN结，PN结的特性，再进入二极管的内容。接着进行二极管的特性曲线，通过实验来验证二极管的伏安特性。在讲解理论时很多同学一知半解，做完实操后，还不知是做了什么？为什么做？教学效果不明显，要多次反复解讲才取得一定的效果。 　　这次采用“操作先行”教学模式，在讲解二极管前，先进行实验，让学生进行分组实验，材料为电池、导线、二极管、手电筒的小灯泡，让学生把电池、二极管和小灯泡用导线连接起来，看看有什么现象，然后只把二极管的管脚颠倒过来，要学生观察又是什么现象，再利用初中学过的电流的流向，让同学们分析，哪种情况小灯泡能亮，哪种情况小灯泡不亮，让学生明确二极管的特性（单向导电性），如果用电阻代替二极管，没有二极管实验时的现象，从实验中让学生进一步了解半导体材料的知识，这是由实践到理论的过程，并且，在讲解理论知识时，与元器件实物、多媒体演示，加强感性认识，取得很好的教学效果。 　　同理，在介绍三极管的放大原理时，也是先进行放大器实验，从实验中总结三极管的电流放大原理，得出结论：基极电流IB的微小变化，使集电极电流IC发生很大的变化，即利用基极电流IB的很小变化控制了集电极电流IC较大变化。对课本理论性比较强的内容进行选讲，如尽量避免介绍三极管内部的载流子运动方向，放大器的频率特性时，这一部分内容比较抽象比较难以理解，我想我们学生只要求知道放大器只能对某一范围内的频率信号具有相同的放大作用。而对其它信号可能就不具备放大作用，很自然地理解了通频带的概念。理论知识的教学，也不必太抽象，否则会挫伤了他们的学习积极性。 　　四、“操作先行”教学模式的实践效果 　　虽然学校的实训条件所限，加上为减少学生在实验中元器件损耗过大、减少设备仪器的故障率，没有在实验班中的全部内容实行“操作