“教、 学、 做” 合一在高职 《微生物学》 教学中的实践.docVIP

精品论文 参考文献 “教、 学、 做” 合一在高职 《微生物学》 教学中的实践 〔摘 要〕本文介绍以 “教、 学、 做” 合一为理论依据， 进行 《微生物学》 课程教学改革实践， 通过对教学内容、 教学过程以及考核方式的重新设计， 探索适合高职 《微生物学》课程教学的 “教、 学、 做” 一体的教学模式。 〔关键词〕教 学 做 合一 课程教学 实践 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高 2006 第 16 号文件） 明确指出： 高职教育是培养面向生产、 建设、服务和管理等一线需要的高端技能人才。这就要求高职教育的教学内容要以技能培养为核心， 并符合相关职业岗位 （群） 的任职要求， 以便实现学生学习和学生就业的零距离对接， 同时教学内容中必须辅以必要的理论知识， 为技能人才进行技术改造、 创新以及技能迁移提供必要的理论基础， 实现高端技能人才的培养。 传统的高职教育教学模式沿用本科教育方式， 根据知识的理论性、 系统性构建课程体系， 教学中注重理论知识的讲授， 而不注重职业岗位技能和动手能力的培养， 教学采用以 “教” 为中心教授法[1,2]， 教学中学生的主动性差， 学生死记硬背理论知识， 因此学生学习负担重，背会的知识很容易遗忘， 且学生动手能力差， 社会适应能力更差， 因此极不适应高职教育的要求。要解决高职教育培养目标与传统教学模式之间的矛盾， “教、 学、 做” 合一的教学思想提供了理论依据和一条有效途径。 1 “教、 学、 做” 合一理论内涵的理解“教、 学、 做” 合一是陶行知生活教育理论体系的重要组成部分, 也是生活教育的方法论, 是针对旧中国教育中根深蒂固、 以教师为权威中心的 “教授法” 而提出的。 1.1 “教、 学、 做” 合一的核心是 “做” 。陶行知指出： “教、 学、 做” 合一的含义是教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。怎样做就怎样学， 怎样学就怎样教， 教而不做， 不能算教， 学而不做， 不能算学。这就告诉我们 “教、 学、 做” 合一的核心是 “做” ，“做” 是实现 “学” 和 “教” 的途径、 载体和手段， 同时也要求教师 “在做上教” ,学生 “在做上学” ， 不在做上用功， 教固不成为教， 学也不成为学。 1.2 “教、 学、 做” 合一的目的是 “学” 。陶行知指出 “做” 的含义是 “在劳力上劳心” 。这里所说的 “劳力” 实际上就是指动手， 是行动，而 “劳心” 则是指动脑， 是思考。这就是说， 单纯的 “劳力” ， 只是蛮干， 不能算作 “做” ； 单纯的 “劳心” 是空想， 也不能算作 “做” ； 只有既“劳力” ， 同时又 “劳心” ， 才是真正的 “做” 。这就告诉我们做的目的是学习知识、掌握技能、 学习方法、 发现规律， 同时做的过程中要归纳、 要总结、 要提升。 1.3 “教、 学、 做” 合一， 即有利于技能培养，又有利于知识积累， 符合高职教学要求。陶行知先生的 “教、 学、 做” 合一， 中心在 “做” 的教学方法论， 符合 “行是知之始， 知是行之成” 的理论， 是把传统教学中的以书本为中心，以文化知识为中心转移到以实践为中心。通过实践， 既可以实现学生职业技能培养，又可以实现学生知识的总结和积累， 还可以实现学生综合能力 （创新能力等） 的培养， 从而利于实现高职教育以技能培养为核心、 以知识培养为支撑、 以职业素养养成为主线的教学目标， 符合高职教育要求。 1.4 “教、 学、 做” 合一， 利于提高学生学习积极性， 提高教学效果。陶行知先生 “教、 学、做” 合一， 中心在 “做” 的教学方法论， 克服传统教育中重教不重学， 重知不重行， 重教师主导作用而忽视学生主体地位， 以及教与学脱节、 学与用分离的弊端， 有助于在课堂教学中加强教与学的结合，学与用的结合， 教育与生产劳动的结合，理论与实际的结合，利于提高学生学习积极性， 提高教学效果。 1.5 实现 “教、 学、 做” 合一的途径。陶行知先生告诉我们 “教、 学、 做” 是一件事而不是三件事，教与学之所以能统一就是统一在“做” 上， 只有在做上教的才是先生， 在做上学的才是学生。先生拿做来教乃是真教， 学生拿做来学才是真学。 所以 “做” 是桥梁， 是纽带， 要实现 “教、学、 做” 合一， 首先要设计以 “做” 为载体的教学内容和适合 “做” 的教学情境， 为 “做” 的实施提供条件，这些内容这主要包括项目化的、 任务化的或探究性、 案例性的教学内容；其次， 设计适合基于 “做” 的教学实施过程，实现 “做” 中学和 “做