“文言文知识竞赛”课型初探.docVIP

精品论文 参考文献 “文言文知识竞赛”课型初探 罗静 摘要：本文从“文言文知识竞赛”课型的形成、基本环节以及这种课型在文言文教学中的应用三个方面对“文言文知识竞赛”课型进行了初步探讨。 关键词：知识竞赛；新课型；文言文教学 作者简介：罗静，任教于贵州省遵义市第十一中学语文组。 　　 在新一轮课改的时代要求下，我们语文教学已出现了很多新的教学课型，这些新课型的出现都是以新课程标准为航标，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”来进行研讨的。 针对传统文言文教学方式老化，使得学生阅读文言文的兴趣不高，从而知识点掌握不牢固的现状，笔者进行了新的教学方式的尝试，将“知识竞赛”这种课型与文言文的教学结合起来，形成一种“文言文知识竞赛”的新课型。 笔者从事中学语文教学工作的时间不长，仅四年，但有幸已完整地带了一届学生，在走完了一轮初中语文教学以后，笔者也尝试着总结了一些教学的经验。其中，在“知识竞赛”课型的实践中收获颇大。目前的文言文教学中的问题表现在： 1.以知识为中心，强调接受 长期以来，文言文教学囿于“中国古代文化之精华”，强调知识的接受，在课堂教学中注重将古汉语语法讲深讲透。如：文言文中相应的文化背景，历史条件，语言的表达形式，词语的含义等与学生的生活实际存在距离。让学生在毫无体验、难以理解的情况下死记硬背，久而久之，使得学生对文言文产生厌烦、惧怕、排斥的心理，视古文为“老虎”，怯于靠近。 2.以教师为中心，强调灌输 目前，新一轮课程改革正在如火如荼地开展，教师们也尝试着新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，但对文言文教学仍然施行“师讲生记”的传统方式，教学关系依然是我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。造成教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣，使整个教学失去了主体的独立性和创造性。 3.以“背诵”为中心，强调记忆 由于文言文的独特体验无法融入到教学过程，无法让学生亲自体验，最终文言文教学被简单地处理成了单纯的背诵，使教学呈现单一化、模式化。 一、“文言文知识竞赛”新课型的形成 “知识竞赛”这种课型，顾名思义，即在学生把握学科知识的基础上，进行竞赛形式的教学。俗话说“有竞争，才有动力”。这种课型很好地体现了新课标倡导“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。因此，“知识竞赛”这种课型在很多课文教学中都可用到，但笔者经过整理和加工，把“知识竞赛”和文言文教学有机地结合起来，形成了一种独特的教学模式。 初中文言文教学，要求学生在认读的基础上，能掌握一些重要的文言词语，能借助注解和工具书理解文章的基本内容。因此，教师在讲解时很注重重点字词的把握和课文内容的梳理，一板一眼的教学，生怕学生会漏掉哪一个知识点，于是形成“满堂灌”的现象。所以，传统的教学方式会让学生感到枯燥，这就促使我们要在教学形式上创新，从而改善文言文教学的窘相。于是，笔者把“知识竞赛”这种课型与文言文教学结合起来，形成一种“文言文知识竞赛”的新课型。这样既激发了学生阅读文言文的兴趣，培养他们自主学习的好习惯，又满足了学生“争强好胜”的心理，从而使得文言文教学也充满了生机和活力。 二、“文言文知识竞赛”课型的基本环节 这种课型一般由四个环节组成：认读、翻译、问答、抢答。 1.认读 把班上的学生分为四个组，各组齐读一部分所教学的课文。教师从读音正误、节奏停顿是否到位，以及声音是否整齐洪亮等方面来评分。这就考查了学生课前的预习情况以及小组的合作意识。 2.翻译 教师指定一段内容，让学生直译课文，可以一人翻译，另一人进行补充。教师根据学生重点字词的掌握情况和语言表达是否流畅等方面来进行点评和评分。这个环节，让学生养成一种自读课文并注重重点字词和借助资料疏通文意的好习惯。 3.问答 这一环节，教师可根据这篇文言文的主要内容来设置问题，看学生对文章内容的把握情况怎样。可以让小组内同学进行讨论后，请一代表回答。另外，还可以让另一位同学就回答情况进行补充。先前一轮回答过问题的同学，此轮没有答题资格，这样可让更多的同学参与其中，既为小组争荣誉，又让更多的人得到锻炼。教师根据学生答题情况进行点评和评分。 4.抢答 这个环节，教师出题很具灵活性。可以是对作者一些