“授人以鱼”与“授人以渔”.docVIP

精品论文 参考文献 “授人以鱼”与“授人以渔” “授人以鱼”与“授人以渔” ——新课标下高中文言文“教与学”探讨 张阿春 福建省漳州市长泰一中（363000） “授人以鱼”亦或“授人以渔”？作为教师，我们深感责任重大，既想让我们的学生知识丰富，又想让我们的学生能力超强，如果能够鱼和熊掌兼而有之，那是我们教学的最高境界。但是，我们在实际教学中往往出现“填鸭式”、“满堂灌”，吃力不讨好，还备受他人的批评。为什么？“授人以鱼”而非“授人以渔”也！众所周知，再多的鱼总有吃光的一天，而拥有打鱼的方法却可以源远流长，解决生计问题，所谓“渔”者，是也。同样的道理，作为一名高中生，学习方法是否掌握即是学习能力高低的体现，也体现出作为高中生的素养。 下面，我就高中文言教学中某些问题，特别是学生学习难方面提出一点自己的看法，以求探索新课标下学生学习文言文的方法。 1解读《普通高中语文课程标准》与现实实践教学中的矛盾 《普通高中语文课程标准》中对高中生学习能力方面有这样的一段陈述：高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务；重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 这就说明高中语文学习不但在知识文化积累上要深、广、博，学习方法上更要掌握探究式的学习方法。而在现行中学语文教学过程(特别是初中教学)中，我们更注重学生的感性领悟，而淡化了语文语法教学，或者有要求(作为选学的内容出现)但不列入考试范围。这就导致在实际教学过程中，因为应试教学的需要，绝大多数的教师为了争取更有实效的教学，取得更为理想的成绩(从初中学生入学的语文成绩和上高中后的摸底考试成绩的对比即可很明确地看出)他们宁愿把更多的时间和精力放在使学生能够争取更好的成绩的内容的习题上，而忽略了学生长远的学习所需要的语法知识。这种语法知识的缺失，在高中文言文学习中所构成的困难只有在教学实践中才有深刻的体会。因为基本的语法知识是学生进行探究学习的基础，学生明白了为什么，才会去运用，才会去举一反三。在这点上，《课程基本理念》中对高中课程结构的陈述又验证了从“从根本上解决学生认知上的问题”在高中文言教学中的重要性。可是，没有从根本上解决学生认知上的问题，又怎么谈得上学习探究呢? 《普通高中语文课程标准》中“课程基本理念”部分对高中课程结构的陈述是：高中语文课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。 由此可以推知在进入高中一年级学习后所碰到的问题在以后的几大模块的学习中将一而再，再而三地出现在广大的高中部教师与学生面前。可见，如果没有好好地从根本上解决这一问题，学生所谓的“学习探究”就只能是一句空话。 再者《普通高中语文课程标准》必修课程的“阅读鉴赏”中的第九点对文言文的要求特别提出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。如果没有对语文句子结构成分的最根本性的认识，文言句式充其量只能用死记硬背的，而不可能做到“注重在阅读实践中举一反三”。而这也违反了《普通高中语文课程标准》中“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”的陈述。这种“接受学习、死记硬背、机械训练”的学习在理科学生中体现得尤其明显，例如有的理科学生理科科目特别好，思维非常活跃而对于语文却一筹莫展，除了文化知识积累的原因外，语法知识的缺失是否也是一点值得思考的原因呢? 以上是《普通高中语文课程标准》的要求与教学实践碰撞中所产生的一点火花。作为一名高中教学一线的教师，我深切体会到语文语法知识在高中文言教学中的重要性。 2高一年在文言文实践教学所碰到的相关实例 在六年三届的高中教学实践中，我屡屡碰到相关的例子，而在要求学生掌握相关知识的过程中，我采用了多种教学方式加以尝试，如强化记忆式，多例总结式，分析语法式(理解式)，最终还是觉得从根源上解决学生在语法知识上的相关知识才是解决学生进行探究式学习的最有效的方法，也是追根溯源，解决问题的根本措施。 以下就2006-2007学年高中语文课本第一模块(高一年上学期期中考前所学内容)文言文学习中所遇到的与语文语法息息相关的实例进行说明,希望在教与学中找到一座桥梁，从而架设师生间的通道。 在文言文的所有知识点中，词性活用与句式最有代表性。 21词性活用。 词性活用可分为： (1)名词当状语 (2)名词当动词 (3)形容词当名词 (4)形容词当动词 (5)副词当动词 (6)数词当动词 (7)意动用法(名词的意动用法动词的意动用法 数词的意