“数学思维能力”培养的有效途径----解题的教学.docVIP

精品论文 参考文献 “数学思维能力”培养的有效途径----解题的教学 董楠楠 内蒙古通辽市第五中学 【摘 要】数学思维能力是学生学习数学的灵魂所在，而对于数学思维的培养，习题的解决是最好的方法之一。本文论述了一节高三习题课，通过一题多解，使学生的数学思维能力得到了提升与发展。 【关键词】数学思维能力一题多解 构造 【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674－4810（2010）07－0136－02 接到中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《名师教学思想与教法研究》的子课题《在数学教学中培养思维能力的研究》任务后，本人进行了仔细的思考，一时不知从哪里下手，怎样才能完成科研任务呢？经过多次的实验后发现，解题的教学对学生“思维能力的培养”是一种非常有效的途径。因为数学的学习是离不开解题的，学生学习数学主要的应用就是解决数学习题，通过对解题过程的体验，可使学生逐步提高思维能力。 通过对学生情况的分析、多次的实验、反复的归纳总结，我得出了解题教学中培养学生思维能力的基本教学方法。下面就高三第一轮复习中的一节习题课，谈谈自己的做法。这节课我选择了两道典型例题，每一道题都鼓励学生积极思考，努力探究习题的解法，并逐步引领学生从多角度去审视问题、去分析所用知识的来龙去脉，把握知识的内在联系，使知识得到了广泛的综合，有效的培养了学生数学思维能力。 题目：已知单位圆 x2＋y2＝1以及圆外一点 P（4，2），由 P向圆引切线，切点分别是 A、B，求 AB所在直线方程。［方法一］掌握常规，夯实“双基”。教学过程：师：看到题目，我们可以知道 A、B两点是切线与单位圆的切点（见图 1），那么能否先求 A、B两点的坐标，再用两点写出直线 AB的方程？ 图1 生：由于直线过点 P（4，2），故可设出切线方程为： y－2＝k（x－4）由直线和圆相切的位置关系可得切线的方程，再与圆的方程 联立方程组求出点 A、B的坐标，完成直线 AB的方程。师：好吧，我们按照这位同学的方法来解这个习题。解：设切线的方程为 y－2＝k（x－4） 利用圆心到直线距离等于半径这个性质得： | .41 k ++ k 2| ＝1 2 由此求出未知量 k，即可以求出切线方程，进而可以求出切点 A、B的坐标，再利用直线的两点式写出直线 AB的方程。注：这种方法主要是考查学生对基本知识点的掌握程度，是在求解切点 A、B时的计算量过大，学生不容易得出结果。所 以建议学生不采取这种方法，故没有给出具体的过程。 此时，问题便深入到寻求简捷解法的思考中了。 ［方法二］变式引领，开放探究。 教学过程： 师：由图 2可知，由于 PA、PB是圆的两条切线，那么它们会产生哪些位置关系？ 生：连接 OA、OB，可知： OAperp;AP，OBperp;PB； 师：由这两个垂直关系，可以得到怎样的结论？ 生：可以得到 O、P、A、B四点共圆，且 OP为直径。 师：那么，这样就可以使得直线 AB成为两个圆的公共弦所在直线了；故可用两圆公共弦所在直线方程的方法求之。下面我们求解。 解：以 OP为直径构造一个新圆，圆心坐标（ 2，1）。半径 r =1 42 + 22 = 5 2 即新圆的方程为：（x－2）2＋（y－1）2＝5 则 A、B成为新圆（ x－2）2＋（y－1）2＝5与单位圆 x2＋y2＝1 的交点，由方程组 （ .....xx 2.+ 2 y ）22 =+（1 y .1）2 = 5 中两个方程相减，可得公共弦所在直线 AB的方程为： 4x＋2y－1＝0。 注：此方法激活了学生的思维，开阔了思路，调动了学生思维的积极性。思维的火花一旦点燃，便有燎原之势。有的同学很快又发现，还可以构造另外一个新圆，使得直线 AB亦成为公共弦所在直线。 ［方法三］类比探究，扩大成果。 通过对方法二的分析，有的学生发现了这个条件。于是马上想到，若以 PA为半径构造新圆，同样可以使直线 AB成为公共弦所在直线。（见图 3） 教学过程：解：设以 PA为半径作圆，可知：图3 圆心 P（4，2），半径 r＝ PO 2 .1 = 19 则圆方程为：（x－4）2＋（y－2）2＝19 . 1 同样由方程组 （ ....xx 2.+ 4 y ）22 =+（y . 2）2 = 19 中两方程相减，亦可得到弦 AB所在直线方程为