“面批”——作文教学批改的艺术.docVIP

精品论文 参考文献 “面批”——作文教学批改的艺术 摘要：“面批”是作文教学的一门艺术，有其针对性、人文性与互动性，教师在“面批”过程中，要耐心、平等地与学生交流，引导学生积极主动，尝试自我评价，进行跟踪服务，在修改中提升写作水平。 关键词：作文；面批；以人为本；主动 作文批改是语文课堂教学的延伸，是作文教学的重要环节。然而，目前作文教学依旧是语文教学中的“老大难”问题，传统的“命题——指导——写作——批改——讲评”的作文教学程序并没有使得这种现状得以改观，相反，由于相对机械的作文教学模式反而忽视了学生的主体地位，加重了语文教师的负担。学生被动地接受作文评讲，不去细心领会教师的评语，体察不到教师的用意，写作问题重复出现，水平难以提升，同时，语文教师每日如“愚公”一般，面对“山”一般的学生作文，虽然全批全改，精批细改，但事倍功半。 “面批”是近几年出现的一种作文批改方式，如课改中一朵美丽的浪花，给作文教学带来一股清新之气。作为一线语文教师，笔者在尝试中不断探索总结，认为“面批”这种方法确实可行，行之有效，它具有以下优点： 一、有的放矢高效率 教育不是工厂生产产品，需要整齐划一的操作，教育更需要的是针对性，孔子的“因材施教”在作文批改中有积极意义。有的同学不会审题，有的同学立意不高，有的则语句不通，有的结构不合理，还有的缺乏新鲜素材，教师在面批时，就可以有针对性地进行个别辅导，每次挑选一个突出的问题进行交流，手把手进行指导，挖深说透，让学生下次不再出现类似的问题。这样，写作问题各个击破，学生写作有法可依，有章可循，大大提升评改效率。 二、以人为本促发展 教育的根本所在应该是以人为本，而这个“人”，指的就是学生。教育顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，完整而全面地关照学生的发展。“面批”是学生与教师近距离地交流，在这个交流过程中，教师必然会以平等的态度、商量的口吻、切磋的方式进行，对话中以学生为主，给学生充分的话语权，能够挖掘学生的潜能，关照学生的身与心，对学生人生价值观的形成有重要的影响，也能给学生留下足够的个人思维空间。 三、互利共赢双丰收 教师和学生是在教学过程中共同成长、相互促进的，这不仅体现在教学课堂上，也体现“面批”时。我们都有这样的体会：课堂上，如果学生积极参与，热情高涨，那么教师有可能被他们感染，进入到最佳状态，灵光突现，突然顿悟，随手拈来诸多“神来之笔”。而教师的情绪又会带动学生，形成良性循环，课堂教学高效，师生皆收获成功快乐。 在进行“面批”时，教师与学生会缩短心灵距离，关系融洽，在互动中产生共鸣，教师也常常被学生的文字所打动，进而备受启发，突发灵感，有时还会有“下海”写作的冲动。 作文教学中“面批”的好处还很多，值得语文教师去积极尝试。虽说“教无定法”，每个教师在“面批”时具体操作方法不尽相同，但这种批改方式在实施过程中都要有耐心，有技巧，以下是笔者在实践过程中的一些做法和体会： 首先，要让学生变被动为主动。在“面批”时，切忌点名叫学生到办公室，或者叫到讲台上当着全班同学的面进行批改，这样会让学生很被动，很不自在，不能全身心的投入与教师的平等交流，有时会产生抵触情绪，结果适得其反。笔者的做法是，给学生一定的期限(三天到一个星期)，让学生自己抽课余时间到办公室，找到自己的作文本，打开先浏览一下，说出作文的基本内容，主动说出写作过程中的困惑疑问，教师要抓要点记录下每个学生的问题，以便学生自改后再次点评。这样一来，学生们既有了自改的方向，又有了自改的动力。只有增强学生的自改意识，使学生养成自改习惯，作文才可能有质的飞跃。在此基础上，教师再逐一指出需要修改的地方。在这里强调两个主动：其一是学生主动找教师批改，其二是学生主动提出疑惑，变“教师批”为“学生问”。虽说“师者，传道受业解惑也”，但现在的学生在课堂上还喜欢提问，而在作文中则不爱问，不想问，不会问，如果能让学生主动提出写作过程的问题，就能对症下药，更有针对性，因材施教，学生也会积极自信，重视自己的写作成果。 与此同时，要变教师评价为自我评价，降低自我期待。以往的批改，教师都是把自己的思维强加在学生身上，武断地下评语，不问学生的写作缘由，也不尊重学生的写作风格与个性差异，教师大笔一挥，学生自叹弗如，望尘莫及。如果能够先让学生自己评价，从题目到正文，从构思到立意，从语言到结构，方方面面，角角落落，自己先行评价，并说出写作的自我期待，然后教师根据学生的自我评价提出修改意见，笔者认为效果会更好。在提修改意见时，尽量保持原样和原来的风格，要求要低，要切合学生在评价中对自己提出的期待，允许学生慢慢进步，逐