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高职《商务英语听说》课程说课稿 NO.6.2011 北京电力高等专科学校 BeijingElectricPowerCollege域外文化学习与研究囤 高职《商务英语听说》课程说课稿 谈积 (扬州工业职业技术学院,江苏扬州225127) 摘要:以工作过程系统化的模式对我院的((商务英语听说》课程进行改革,教学过程按情境设计内容,融入多媒体教学,将视,听, +gAin结合,置学生于一种自然的语言学习环境中,全方位调动学生的学习兴趣,在实践中掌握语言的听说技能. 关键词:商务英语听说;工作过程系统化;情境 中图分类号:G71文献标识码:A 一 , 教学目标 (一)商务英语专业人才培养目标.商务英语专业主要面向涉 外企事业单位,培养在生产,管理和服务第一线能胜任外贸业务, 涉外文员等职业岗位群工作,具有从事外语,商贸等领域实际工作 的基本能力和职业道德等良好素养的高素质技能型专门人才. 本专业培养的人才除需要具有良好的思想政治素质和道德品 质,健康的心理和体魄等基本素质外,还需要具有良好的英语应用 能力和商务职业技能,良好的交际能力和团队精神等职业素养. (二)课程培养目标.本课程以商务从业人员的实际工作过程 为导向,将学生置于一种”自然语言学习环境”中,通过循序渐进的 听说训练,锻炼学生自主学习,合作学习的能力,达到能用英语在 商务交际场合自由交流的目的. 知识目标:1,掌握商务交际场合中涉及的专业词汇和表达方 式;2,熟悉商务活动流程,交际策略和社会礼仪. 能力目标:1,具备基本的听说技能;2,能用英语从事涉外商务 活动. 素质目标:具有从事涉外商务活动必备的职业素养(交际能力 和团队合作意识). 二,教学设计 (一)课程安排.我们研究商务从业人员的实际工作过程,来 确定学习领域,设计教学情境.根据商务从业人员的交际范围设 计了三个主要情境,分别是:日常生活,涉外活动和外贸业务,以此 作为课程编排体系的依据,选择教学内容,安排学时.每个学习情 境都有自己的学习目标和学习内容(子情境). 教学重点:通过大量的听说训练来锻炼学生的语言表达能力. 教学难点:如何让学生在商务场景中自然的用英语表达,完成 交际任务. 关键点:模拟真实商务场景的实践训练.适度涉及听说理论, 重视实践教学. (二)教材.《高等院校实用英语听说教程》是普通高等教育2l 世纪教改试用教程之一.以《高职高专教育英语课程基本要求》为 指导思想编写,强调语言基本技能训练和涉外交际活动的语言应 用能力并重,符合我们课程的培养目标.突出”以应用为目的,实 用为主”的高职高专教育的特点.该教程分为日常交际篇,涉外活 动篇,涉外业务篇和综合运用篇,共四册. 在实际教学过程中,按照课程所设计的子情境来选取教材章 节进行教学,并融入情境综合训练.情境综合训练是指把同一个 或几个子情境所含盖的章节内容合并,设计工作场景,学生2.3人 一 组,分配角色,组织对话,准备道具来表演这一情境.通过情境 模拟的形式,检验学生这一阶段学习情况,提升商务知识和听说技 能的综合运用能力,锻炼学生自主学习和合作学习的能力.同时, 教师也可以根据学生完成训练的情况来及时调整教学手段和方法. 294 文章编号2012).02.0294-01 三,教学方法 (一)学情分析.目前英语教育普遍存在”重笔头,轻听说”的 学习现状以及高职学生学习缺乏积极性和自信心,不想说英语,而 且商务英语专业多为女生,很多人不敢当众说英语,害羞. (二)教法:情境教学法和任务驱动法. (三)学法:集体讨论,听说演练和小组展示 四,课程考核 将形成性评价纳入考核体系,是对终结性评价的有益补充,并 根据对学生交际能力要求的提升来提高形成性评价所占的比例. 本课程重点考核学生在学习过程中的情况,除基本的语言技 能,如语音,语调等,侧重学生的语言交际能力,以培养学生的综合 素质.将小组展示,情境综合训练和同学互评这些教学环节纳入 考核体系,突出该课程的实践性和学生主体意识. 五,教学团队 《商务英语听说》课程教学团队共有教师5名,其中副教授1 名,讲师3名,其中”双师”型教师1名.团队成员共同努力,积极 推进专业建设和课程改革进程,取得丰硕成果 (一)《商务英语听说》于2008年获学院课程改革立项. (二)团队教师指导学生参加全国大学生英语竞赛,4名学生 获得竞赛一等奖,8名学生获得二等奖,12名同学获得三等奖. (三)团队成员发表论文十余篇,其中本人发表关于《商务英语 听说》课程改革论文两篇:《情境教学法优化高职商务英语听说课 程》;《转变师生角色激励高职学生英语学习动机》. (四)指导s.O.L_外语社团开展演讲比赛,外文歌曲大赛,英语 话剧表演等活动,积极开展第二课堂,营造说英语的环境,提升学 生学习兴趣. 六