为小学作文教学注入活力.docVIP

精品论文 参考文献 为小学作文教学注入活力 朱庆芬 　　作文教学是语文教学中的一个重点，也是教学中的一个难点。小学语文教学作为一门母语基础课程，两个重要的教学内容就是阅读教学和作文教学。可是现实中的情况是，老师害怕语文作文教学，觉得没标准可遵循、没具体的量化评价标准；学生也逃避写作，总觉得自己写不出东西，写的内容不丰富，用词造句不准确，表现不了中心思想。 　　1 教师应当引导学生留心生活、观察生活、感悟生活捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。认知心理学家指出，3～12 岁是记忆最佳期。可见，在小学阶段让学生多读，多背，多记忆优美的诗篇和散文对学生产生何等重要的意义。学生会在大量阅读中丰富知识，学习做人，懂得道理，学会表达，以大量的积累促使质的飞跃。《语文课程标准》中提出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的风闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这个“积累”，所指的不单是词语的积累、阅读文章的积累、看写作知道的积累，还包括对生活中所经历的一些很小的事情的感悟的积累。现实教学实践中，每提及“指导作文”，很多的老师往往只关注作文怎样写，而忽视了个学生普遍为难的最基本的问题———写什么。所以，解决问题的关键是，给学生一个正确的意识引导，语文来源于生活，来源于对生活的思考。要让学生知道，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要关注学生平时的生活积累，引导他们观察校园生活、家庭生活，观察大自然现象，体验感受师生之情、同学之谊、父母之爱，关注社会风尚、群体关系等等，从多方面多度去观察、感受，把所见、所闻、所感及时记录，丰富积累。 　　总而言之，从作文的主体———学生的角度出发，解决了“写什么”的问题，才能从根本上解决“作文难题”。 　　2 使学生学会积累词汇和搜集生活素材俗话说：“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷。”诗词是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力，写作能力，还能陶冶情操。学生写作文也无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地，坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。为此，开展了“每日读范文、记笔记”活动。这个活动坚持了两年，现在学生作文的语言有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。教师还应认真批阅。学生的劳动很需要得到老师的肯定，每当拿到作业本最想看到的是老师给自己写了什么，因此在批阅作文时不能总是“句子通顺，内容丰富，中心明确”，这样反而弄得学生很不明确。老师要从学生的用词到句子，认真批点，指出精华所在，以及不足之处。好的句段要重点划出，最后再从写作方法上给以总结，给以鼓励，这样才能使学生真正懂得作文的方法。 　　作文不能草率，方法需要每位老师细心去探索。人们常说，生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。学生由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写作素材，指导学生开展“三个一”活动，即每日讲一个故事，每日写一篇日记，每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息，学生读书读报不仅能了解到外界的情况，还可以学到不少写作知识。在指导学生读书读报活动中，还引导学生注意品味文章的标题，记录一些有价值的典型的人和事，并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。一篇好文章，可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思，从而丰富自己的知识。实践证明，现在学生的生活规律虽然还是往返学校、家庭和社会，但他们的见识更广了，知识更扎实了，语汇更丰富了，学生把写作文当作一件愉快的事，再也不害怕了。 　　3 分层评价评价学生的作文，应做到具体实际，因人而异尤其是命题作文，一个班四五十个学生，同一个题目，甚至同一体裁，教师给学生作文下评语不可千篇一律，而要评出学生的个性，评出特色。这就需要教师不仅要看文章的本身，而且还要结合文章思考学生的爱好、性格、家庭情况、文学素养以及交朋会友的习惯等。教写作的教师必须具有一双慧眼，能洞察学生的动静，在万绿丛中，发现其与众不同的闪光点，并能及时地鼓励表扬，打磨修炼，方能使学生的写作水平稳步提高。作文的评语，即使是指其不足，也应如微风细雨，汩汩清泉，注入他们的心田，学生读后既愉快接受，又能按要求修改。在教学中我们要适度尊重学生的个体需求，避免单一的作文评价模式，以有效地培养学生的人格和创新人格，激发学生兴趣。 　　4 做好作文评讲工作作文评讲应该解决两个方面问题：一是此次作文中一般学生共同存在的带有倾向性的问题；二