以“情”促“阅”，提高学生的阅读能力.docVIP

精品论文 参考文献 以“情”促“阅”，提高学生的阅读能力 ◆ 王阿海　福建省永安市西门小学　366000　 在我们的语文教学中，由于应试教育的思想残留，学生缺乏阅读自由和创新，一切以标准答案为依据，学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中，我也深感语文教学中的阅读教学之弊，常常为之困惑、苦恼，为此常寻求阅读教学的新思路。 当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。叶圣陶老先生也说过：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。在近二十年的实践中，我真切地体会到：只要能把学生的情感用不同的方式方法调动起来，那么孩子们的阅读定会有不菲的收获。 一、“动”情，激起学生情感。 阅读的过程就是品味情感的过程，这个过程若缺乏情感热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的情感热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。学生兴趣盎然，就会很快投入到课文的阅读中去，结果会发现课文有的主要是通过对话，有的事情是连贯的，有发现几件事可以组成一件事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长等等，学生的情感阅读就此开始了。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪、泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习产生了一份关注，形成了一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生、将怎么一步步进展。如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？背景音乐、范读、引导就像一只只小蜻蜓，掠过孩子们心灵的水面，激起了阅读的情感。 二、“牵”情，引导学生情感。 心理学表示：儿童的情感总是处于运动的状态，可以是“生成——发展——稳定”，也可以是“生成——淡化——泯灭”。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受、去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在着差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时要尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而把每个学生的“情”最大限度地“牵”出来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从“贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作”的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，心驰神往，激起了孩子极大的兴奋，拨动着他们的心弦。全班交流时，学生根据自己的情感体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中情感的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。 三、“推”情，深浸学生情感。 儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言。老师应从孩子的面部表情、从朗读的声调、从发言的措辞敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩的片断和词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾， 读出了理解，读出了情感，读出了韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。 四、“抒”情，促进学生情感。 学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内