以《抗日战争》为例，谈新课程背景下有效教学设计和实践反思.docVIP

精品论文 参考文献 以《抗日战争》为例，谈新课程背景下有效教学设计和实践反思 四川省广元市剑门关高级中学 何星明 　　传统意义上的历史课基本上是以讲授为主，更为准确的说是以学生接受为主。新课程的关键理念则是教师为辅，以学生为主，让学生由“学答”向“学问”，“学会”向“会学”转变。因此，在讲授课程时，教师要成为学生学习的促进者，为学生的知识建构提供支持条件，就要通过创设丰富多样的教学情境，让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解，增强对知识的记忆与保持。 　　在教学过程中，可以通过让学生交流与操作训练等方式，使教材的知识内化为学生的精神财富。而学科知识在教材中只是作为一种重要载体出现。通过这个载体，向学生传达的应是学科思想和分析解决问题的能力。首先，教师在备课时，必须站在课程的角度思考这一节课的价值到底在哪里？为什么要教这些知识？知识背后更深远的意义是什么？在教学设计时，要以学科思想为灵魂，以学科内容为载体，设计教学的整体框架，使学科知识上升为学科思维，从而优化学生的学科品质，发挥学科教学的智力开发功能。其次，在教学过程中，要引导学生在知识展开之后，沿着相反的方向，加以简化，进行压缩、提炼、抽象、概括，回到原有的结论。再次，教师还要在引导学生进行独特性体验、个性化理解文本和解决问题的基础上，通过对话、提问、对比、分享观点等交往环节来促进学生对知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来，从而保证在尊重学生的个性差异与思维方法的独特性基础上，将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，使学生获得一个比较正确的结论，实现教材知识的活化。 　　针对《抗日战争》这一课，结合新课程的教学理念，在课前要布置学生进行适当的预习，题目：你对抗日战争了解多少？你最想了解抗日战争中的哪些知识？以达到使学生熟悉教材，更为重要的是会调动学生的学习兴趣的目的。我认为，导课在整个教学环节中相当重要，学生是否会对新课感兴趣，其关键的起点在于是否有一个吸引学生的导课。因此，在导入本课时，我采用的方法是以现实生活中存在的反日行为，如前几年在哈尔滨街头出现的中国人殴打日本人，焚烧日本国旗事件，以及许多中国人喊出的“抵制日货”的口号等使学生产生这样的疑问，就是为什么中国人对日本人，甚至日本这个国家怀有着如此深刻的成见，甚至可以说是民族仇恨？以此，调动学生的学习兴趣。 　　在讲授课程中，教师运用多媒体等手段辅助教学，来讲授本课的重难点。如讲授日军滔天罪行时，首先让学生谈谈他们自己了解哪些日军在中国所犯下的暴行，同时教师可适当的展示一些图片，使学生形成较鲜明的印象，提升学生的爱国主义情操。 针对本课的另一重点：全民族抗战局面的形成，首先让学生回忆抗日战争前中国与国际的形势，分析中华民族面对亡国灭种的危险，中国人会如何逃避这个悲惨的命运。如此就会了解为什么国共两党会在1937年结束对峙局面，而共同合作建立抗日民族统一战线。中国人民取得抗日战争胜利的原因既是重点也是难点。针对于此，我采用的方法是请学生从日本、国际和中国三方面思考。从而得出相应的结论，教师加以概括总结，同时指出内因，即中国人民的坚持抗战是抗日战争取得胜利的根本原因。另一难点，抗日战争在世界反法西斯战争中的作用，可以请学生自由发言，介绍法西斯战争中的相关知识，教师加以补充说明，能够归纳出，中国是反抗日本法西斯的主战场，中国军民抗击日军为其他战场的作战创造了有利的条件，进而中国国际地位也得到了相应的提高。 　　总之，在教授本课时，教师不仅仅让学生掌握相应的知识点，同时要对学生进行爱国主义教育，让学生懂得，透过历史的硝烟，反思一个大国为什么会被一个小国所欺侮，为什么中华民族会为了抵御一个小国的侵略而付出人类历史上空前的代价。会明白，战后六十多年，是中国赢得了战争却依旧感到悲痛的六十多年，是成为战胜国却依旧值得不断反思的六十多年，更是要从抗战精神中不断汲取力量、坚定的走向未来的六十多年。 　　在中国“应试教育”的影响之下，我们很多历史教师在执教历史课程时，习惯于对历史知识进行简单的公式化讲解和分析。言必称“原因、经过、结果和意义”，看似科学实则干巴，造成学生虽喜欢历史，却不喜欢上历史课。历史学科最重要的目标之一“情感、态度与价值观教育”的落实也受到了影响。 　　苏霍姆林斯基曾说:“在青少年中产生困难的最重要原因，就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。”中学生，特别是高中生的自主意识与思维的批判性明显加强，认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教。因此,认知教育和情感教育必须有机地结合起来，而文学对人的思想情感的熏陶感染和审美素质的塑造，有着不可替代的作用。同时