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我们需要更多的好教师 宁波大学教师教育学院 汪明帅 不可否认 的是 ，再怎么强调好教师 的重要性都 所 谓 “讲 台上 的圣 贤 ”，主 要 认 为教 师 是 知识 不过 分 。许 多人成 年 以后 ，依 然会记 得 他 小时候 的 的拥 有 者 ，是学 习的主导者 ，也 是凌 驾于学 生 之 上 好 老 师 ，并认 为好 老 师对 自己的成 长起 到 了至 关 重 的管理者 。这种观 点盛行于 20世 纪上半 叶 ，在行 要 的作用 ，是 自己受益终身的人生导师 。从某种程 为主义心理学 的推动下达到顶峰 。作为行为主义心 度上来说 ，教室里有什么样 的教师 ，就有什 么样 的 理 学 的代 表 ，斯 金 纳 就 曾断言 ： “教 师教 不好 书 ， 教 育 ；有什么样 的教 育 ，就有什么样 的国民。事 实 并不是 因为个人素养 的缺失 ，而是 因为没对管理学 上 ，当今世 界各 国教 育改革 的落脚 点都无一例外地 生 的行 为做 好充 分 的准备 。” 落在教师身上 ，寄希望于好教师 的贯彻和执行。 随着 行 为主 义式微 、建构 主 义 勃兴 ， “身边 的 不过 ，x,d-于 “什么是好教师 ”这样 ～个 问题 ， 向导 ”这一教师形象逐渐深入人 心 。这种教师形象 我们似乎-iP难N．-出一个使所有师生完全信服 的结论 ， 认为知识是学 习者 自己建构 的 ，在学 习者建构知识 它始终是一个见1-见智的议题 。在管理者眼中，优 的过程 中，教师 的作用不可或缺 ，但主要 限于激励 秀教 师和 教 师 素质 有着 必然 的联 系 ，而 且更 多的是 和 引导 。因此 ，教 师必须 舍-N-花 时 间和 精 力与 学 生 ；Tn教 师业 务素 质有 关 ，如能上课 ，能上 好课 ，尤 其 建立 积极 正面 的关 系 ，从 而 最大 限度 发挥激 励 和 引 能上好 公开课 ，且级别越 高越好 。一位校长说 ，优 导作用 。一旦教学 中孕育着这些 品质 ，教师就 能如 秀教 师要有 厚实 的专业 功底 ，有 潜 力、有敬 业精神 ， 一 个真正 的 “人 ”那样有所4~-为 ，而不是一个冷冰 讲课要有逻辑 、条理清 楚 、知识 点到位 。若你是学 冰 的必修课程 的化身 ，或一根干 巴巴的将 知识传递 生 ，IS-t~可 能会认 为t-~@-、可亲 、关爱你 的老师就 给 下一代 的运输 管 。 是优秀 的。比如 ，在北 岛心 中 ，／J＼学五年级班主任 20世 纪八九十年代 ，由于建构主义 的心理学基 董静波老师无疑 就是一位优秀 老师 。董老师让4-B 础 主要 由皮 亚杰 的发 生认 识论 逐 渐转 向维呆 茨基 的 “心怦怦乱跳 ”，让他 “爱上 了语文课 ”，让他 “更有 心理 发 展 理 论 ，那 种 强调 “个 人建 构 其 自我 理解 ” 信心 ”。不 同年龄段 的学生也有着不 同的取 向。一项 的建构 主 义也开始 被 强调 基 于情境 建 构 知识 的建构 调查结果发现 ，年幼学生认为优秀教师 的典型是细 主义所 取代 。在 这种 背景 下 ，人们 主 张学 习是 学 习 ,C-、衣冠是整洁 、聪 明和充满魅力 的，有 时会略施 者于丰 富情境 中通过 主动探 索和协商 合作建构意 惩罚 。11至 12岁的学生通过强调教师显著 的教导 义 、创造 知识 的过程 。在这一过程 中，教师与学生 角色来描述优秀教师的特征 ：上一堂计划周密 、组 同为平等 的参与者和对话者 。 “参 与 中的伙伴 ”这 织 良好 的课 。16岁 的学生划分 了不 同类型 的优秀教 一 教 师 形 象也 因此 凸显 出来 ，并 且 一 直 持 续 到现 师 ：专业 型 的、奉献 型 的、英 明型 的、朝着 既有长 在 。美 国课堂 经 常采 用主 题探 究 的方 式进 行 ，一