小学语文个性化阅读教学的误区及策略.doc

小学语文个性化阅读教学的误区及策略 金华市胜利小学 卢佳 【内容提要】 个性化阅读是新课标所倡导的教学形式，是“以人为本”的教育理念在阅读教学中的具体体现。在语文教学中，只有凸显阅读的个性，才能提高阅读主体的语文素养，才能使语文教学具有丰富的创意和魅力。本文结合语文阅读教学，分析了传统教学实施个性化教学中的误区，分析了学生个性化阅读的实施策略，对新课标下小学语文个性化阅读的教学谈一点看法。 【关键词】 个性化 阅读 误区 策略 《语文新课程标准》在“实施建议”中指出：“阅读是学生的个性化化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”这种“独特的感受和体验”就是阅读的个性。由此可知，个性化阅读是在独立阅读基础上的阅读，它要求学生主动参与交流，实现多元对话与解读，使学生的个性呈现出千姿百态的精神火花。然而，在实施新课标的过程中，存在着阅读个性得不到真正张扬的现象，值得我们的思考。 一、实施个性化阅读教学的误区 现在，在新课程理念的引导下，教师们普遍重视了个性化阅读，也创造了许多很好的教学策略，然在如今的语文阅读教学中，或因教师的本身素质，或因落后的阅读教学评价方式所致，在升学率等功利主义的驱使下，唯标准是举、追求阅读结果唯一性的现象仍很普遍，从而禁锢了学生的思维灵性，个性得不到张扬，创新意识得不到培育，阅读实践能力得不到提高，这是有悖于新课改宗旨的。这其中仍存在着一些误区，主要有： 1、个性化阅读就是要让学生自己读。 有的教师片面地理解“书读百遍，其义自见”的涵义，在出示课题后，只说了三言两语就让学生自己阅读；学生阅读时教师一言不发地在教室巡视；学生读后教师让学生们个人读、小组读、分角色读、全班齐读……读完后就让学生们发言，最后用一句“大家谈得都很好”，草草结束学习。应当清楚，个性化阅读不是学生个体阅读的同义语。某一学生在个体阅读时，个性特征可能仍然是一颗未萌发的种子，他也许是忠实地按照教师对全班同学提出的共性要求（如弄清一篇文章故事发生的时间、地点、主要人物等）而进行机械被动的阅读。而阅读教学是有目的、有组织的教育活动，对于处于发展中的学生，教师在阅读教学中不能放任塞责，而是要起到组织和引导作用。 2、个性化的阅读是排斥合作学习的。 学生面对某篇课文，认真阅读、自主探究，确实是提高个性化阅读能力的途径，这也是新课程理念的要求。但是，在自主探究的基础上，必要的合作学习，如学生与学生之间的交流讨论也是提高个性化阅读能力的重要方式。学生在个性化阅读活动中，一方面要把其他同学或者教师中的有关信息吸收进来，整合进自己已有的认知结构中，从而充实、强化自己对文本的感悟和理解；另一方面， 如果其他同学或教师的看法与自己不同，该学生就会产生新的思考，对自己已有的认知结构进行重组与改造。因此，在个性化阅读过程中，每个学生对文本的感悟和理解，往往要吸收、融合他人的意见，或在排除他人意见的干扰下进行。如果认为个性化阅读就要排斥合作交流，很可能会由于缺乏与他人思想火花的碰撞，造成个人理解的单薄、肤浅，甚至片面。 3、对学生阅读中的不同感悟，都加以肯定和鼓励。 开展个性化阅读，课堂上常常各种看法“百花齐放”，但不少教师却不加辨析地一概加以肯定，认为个性化阅读就应该是各持己见，对学生阅读中的不同感悟和看法，都要加以肯定和鼓励。笔者曾看到过这么一个案例：一位教师执教《滥竽充数》寓言故事后，让学生总结课文谈体会，一位同学谈了自己的感受：“我觉得南郭先生很聪明，他能看透形势，随机而动。”接着其他同学也纷纷谈了自己的观点，“我觉得南郭先生做事很老练，很会利用机会，有头脑”。“我觉得南郭先生很会利用别人的长处遮盖自己的不足，很有计谋”等等。很显然，这些学生的回答偏离了作品的价值取向，但教师听了学生们的发言以后却说：“很好，大家的思考都很有道理”。应当看到，学生由于年龄小，理性认识能力较差，出现认识上的偏差和错误是常有的事，教师不能在破除了传统阅读教学要求答案唯一性后走向另一个极端，不加辨析地肯定一切感悟与见解。《语文课程标准》要求我们：既要尊重、鼓励学生对文本的独特体验，又要注意其价值取向。我们的教师应该对文本的时代背景、思想主旨、价值本体有一个准确的预设和把握，切不可肆意超越文本、歪曲文意。 这就要求我们教师在阅读教学中应以人为本，以学生为主体，着重培养学生的创新意识与创新精神。由于学生本身的生活经验、认知水平的不同，其阅读结果自然会是各具情态的，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。这是学生阅读个性的真实体现。并且，尊重学生的个性差异，张扬学生的阅读个性，有益于从基础上培养学生的创新