加强科学实验教学 培养学生创新能力.docVIP

加强科学实验教学 培养学生创新能力 具有创新精神和创新能力是未来人才的重要素质，实施素质教育必须重视创新精神的培养。小学科学教学的重要手段及重要方法——动手实验，它既符合儿童喜欢自己动手摆弄、尝试的特点，又符合儿童需要经过动手思维感知建立具体形象思维才能进行抽象思维的发展规律。《小学科学课程标准》提出：科学教育要以探究以核心，以培养学生科学素养为宗旨。由此看出：小学科学教学着重在“动手做”。我们科学教师必须废除“教知识”的陈旧思想，必须让学生“亲身体验经历以科学探究为主的学习活动”。俗话说：眼观百遍，不如动手做一遍。只有让学生亲自做，才能使他们体会科学、理解科学。科学探究的主要手段——实验教学，既是学生参与探究科学的过程，又是学生思维的过程，且能培养学生良好的科学素养。所以，在科学教学中必须加强科学实验教学，进行科学探究，培养创新精神。 1、营造民主、宽松的实验环境 民主、宽松的教学环境是教师教学顺利实施的基本要求。民主能使师生关系融洽，教学氛围和谐；并能使学生消除心理负担，保持良好的愉快的心态去学习、去探究，学习效率得到 提高。心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理的自由是促进创造的两个重要条件。实践证明：良好的教学氛围能很好地活跃学生的思维。在科学实验教学中，创设民主、宽松的教学环境，准备足够多的材料、器材，并给予足够的时间和空间，放手让学生去探究、去发现。从而激发学生的探究科学的兴趣，培养学生创新精神。 在教学《磁铁》一课时，在轻松愉快的音乐中，我出示了一根钓鱼杆和一条头部别有大头针的纸鱼，放在讲台上。问：“哪个小朋友能用这根钓鱼杆把这条鱼钓上来？” “我来！我来！”小朋友们争着举手，高喊着。 我请男女生各一位上来钓鱼，可是没有成功。第三位、第四位也没有成功。正当小朋友们议论着“怎么回事”时，我“自告奋勇”地：“我来，好不好？”小朋友兴致极高：“让老师来钓。” 我第一次失败了，第二次钓时，悄悄地把一块小小的磁铁拿出放在鱼头别着的大头针上，手拿钓鱼杆一本正经地钓了起来…… “哇，钓着了。”小朋友们惊奇道。 “小朋友们，为什么老师第一次没成功，第二次才钓着鱼呢？” “哦，我明白了，老师多了个小东西。”一个小朋友马上站起来说。 由此我引入“磁铁”课题。要求学生把准备好的物体（课前老师放在他们桌子上的一个塑料袋，内有小磁铁、木块、铁块、铜块等）拿出来：自己动手找一找磁铁的好朋友是谁？学生们无拘无束，高兴地玩着、找着，在这课教学中，由于创设了轻松民主的宽松的学习氛围，经过自己动手探究，知道了磁铁能吸引铁的东西。 2、放手让学生准备一些实验器材 在科学实验教学中，要为学生准备好实验材料，再指导学生探究实验，得出科学知识。在平时我采用老师准备和学生准备相给合补充的办法，效果好。学生在准备材料，找材料时，实际上就是学生在思考在探究。激发学生学科学的欲望，且锻炼了学生，培养了能力。 在教学《声音的产生》时，课前要求学生以小组形式准备一些实验材料，学生兴致极高，在课上，发现有的小组不仅准备了书上的材料，还找来书上没有的材料，连我也没有想到学生会准备这么多、好的材料。有的小组带来玻璃片，上面洒几粒小豆子，用小棍敲着；有的小组组装了马蹄琴，在弹着；有的小组还装了个小小的音乐卡。由此可见，让学生准备一些实验材料，既能激发他们探究科学的兴趣，又增强了动手能力，从而有利于学生创造精神的培养。 3、让学生自行设计科学实验方案，进行探究创造 心理学认为：要挖掘学生的最大潜能，必须充分相信学生。一切活动来自于实践。学生是科学课的主人，是科学探究活动的主体。因此在科学实验教学中，不仅要充分让学生动手操作实验，而且要鼓励学生自己设计实验方案，促使他们去想去思考去动手去探究，促使他们像科学家那样探究科学。只有让学生从头到尾经历科学实验过程，他们的创造潜能才能得到开发，他们的创新精神才能得到更好的培养，并体验其中的乐趣。 例如在教学“燃烧的三个条件缺一不可”这一科学道理时，我让学生设计实验来探究，效果很好。先提问：“燃烧的三个条件中，如果缺少了一个，还能继续燃烧吗？请大家利用我们实验桌上的物品，自己设计实验来进行探究。”学生们马上活跃起来：有的把点燃的蜡烛放到了水里或埋进了沙中，有的用杯子倒扣住了燃烧的蜡烛，有的点燃了纸片再洒上水或水和沙同时洒上了，有的则用剪刀剪去了燃烧的纸片，有的用打湿的抹巾把燃烧的竹条包住，而有的向我要二氧化碳。在这一过程中，由于老师相信学生一定能成功，充分放手让学生自己设计方案并着手探究，给每一个学生施展聪明才智的机会，让学生“像科学家那样”做科学，体会科学。他们不仅明白了燃烧的三个条件缺一不可的科学道理，而且还总结出灭火的方法及其基本原理。 作为一名科学教师，必须加强科学实验教学，要彻底除去旧的教学思想，变“教科学”为“做科学”。创设一