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五营中学课堂教学改革实施现状调查报告 秦安县五营中学自2013年春季开始了新一轮的课堂教学改革的酝酿与探索，在积极学习洋思、杜郎口课改成果的基础上，结合本校师生实际，确立了打造高效课堂的教改思路：拟定了“七步教学”的课堂教学模式；构建了自主学习的核心观念；确定了“新教材、新理念、新课堂”的教学观；组建了学习小组，搭建了资源共享，集体备课的交流平台。教学模式、学习小组、集体备课成为我校课堂改革的三大抓手。 回顾这两年的教改历程，我们有过激情冲动，也有过茫然困惑，正在理性反思中，那么在课改中我们到底存在什么问题，针对这些问题我们应该采取什么对策?这便是这次调查研究的初衷。 一、调查对象与方法 本次调查采调查问卷主要从参与课改的教师和校领导对新课程实施的保障系统、管理方式、教育观念在认识和行为上的转变入手进行编制，对学生学习方式上的转变只是通过教师教学方式的转变进行分析。问卷分教师问卷，主要采用单项选择题和开放性选择题，为了广泛而深入地了解课改中的一些经验及问题，还设有部分开放性问答题。 二、调查结果与分析 （一）实施保障系统 1.教学改革实施环境 对改革的态度，是新课程实施的一个非常重要的隐形条件。调查结果表明：在教师中，有近%的表示赞成或非常赞成，教师中出现极少数的对课改表示无所谓的态度，但在具体操作过程中，有60.87%的表示此次课程改革执行起来有很大困难；9.02%的认为一些教学要求远远超出学生实际，过于理想化；10.59%的认为在考试指挥棒的影响下，新课程改革最终将有可能流于形式；只有34.12%的教师认为课改理念很好，实施效果也不错。可见部分一线教师不是那么乐观，也有少部分表现出消极状态。 要顺利进行课改，首要的是准确把握课改理念，科学理解基础教育课程改革纲要的精神实质。本次调查显示：7.82%的教师表示自己对新课程改革的理念完全能够深刻领会，66.26%的认为基本能深刻领会，23.05%的表示可以基本理解，但不能深刻领会，2.88%的只是稍有了解。由此可见：只有少部分教师对课改只是稍有了解或还有不理解的地方，完全不理解的只是极少数，绝大部分的教师对课改理念和纲要都能达到基本理解。 .教师培训 基础教育新课程改革对教师素质提出了很高的要求，为保证新课程改革健康地推进、持续稳定地发展，各地轰轰烈烈地开展了教师培训工作，以实现教师理念上的转变、理论上的升华、实践上的超越。 在教师的培训方式中，排在前三位的有：请专家来学校讲学的占6.86%；送教师出去学习的占.71%；组织优秀教师做示范课的占2.43%。通过不同形式的来自不同部门组织的培训，教师都有不同程度上的收获，认为通过培训转变了教学观念、改进了自己的教学方法、提高了教学能力。 （二）管理方式的转变 1.教研制度 把基础教育课程改革所提倡的新教学观转变为教师的实践，是一场持久的、复杂的攻坚战，需要有相应的制度作保障。随着新课程改革的推进，学校的教研制度是否能帮助教师提高教学水平，有力地组织教师进行集体学习，不断提高教师收集、管理与运用知识的能力显得尤为重要。 校教研活动的内容以集体备课、讨论交流以及公开课为主，还开展教学反思、教学法研讨等活动。当教学中遇到问题时，97.93%的教师选择与同事交流，94.61%的教师同时选择了自己查找一些相关资料来解决问题，只有2.07%的教师选择了不采取任何反应或其他的态度。可见绝大部分的教师遇到问题时能采取积极的学习态度，不管是从同事那里学习还是自己查找资料，都是在主动地学习。 .考评制度 课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。新一轮基础教育课程改革明确提出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系校已经放弃了传统的、单一的纸笔测验，同时采用多种方式来评价学生，开始重视对学生学习过程的评价，重视学生综合素质及全面发展的评价。 如何对教师进行发展性评价，也是一个非常重要的问题。对教师的评价是在保证学生成绩的基础上，从多方面促进教师发展。但只有20.00%的教师希望用学生的成绩来评价自己，65.00%的教师希望从学生的全面发展来评价，50.00%的教师希望从参加课改的积极性、投入的精力等方面进行评价，42.50%的教师希望用在课改中取得的成果来评价，30.00%的教师希望从师生关系来评价，17.50%的教师希望从论文发表的数量和质量来评价，只有极少数的教师希望从综合实践活动的参与情况和校本课程开发情况来评价。由此可见：教师注重学生的全面发展，以很高的热情参与到了课改当中，且取得了一定的成绩同时也可以看出学校开展综合实践活动课程和校本课程的艰难。 学生的 成绩 表学校对教师的评价方式 （三）教学观念和行为的转变 不管是