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精品论文 参考文献 化学课堂有效性教学初探 ——问题教学 □ 曹水群 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”新课标下，要求教师在有限的课堂时间内实现教学利益的最大化，即要求教师在明确教学目标的前提下，精心设计教学环节，尽可能考虑并设计能引起、维持学生学习的策略，通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开，并在一段时间后实现学生的主动学习的热情和行为，即实现了有效教学的初衷。在笔者的课堂教学实践中，有意识地培养学生的问题意识。以“问题”为基点，引导学生质疑、探究，使课堂的教学活动内化为学生积极、主动想要获得问题解答的过程。 一、积极造势，鼓励质疑 对于新进入高中的学生，面临着环境变化以及由环境而引起的角色变化，很容易产生心理上的不适，这是因为新环境、新角色的生疏感所导致的。就学习而言，无论是课程设置、学习内容还是学习方法，都对学生造成了很大的压力。因而在高中阶段学生在课堂上积极举手发言的现象很少，学生也似乎更能接受老师说、我听的课堂模式，这大大抹杀了学生的上课热情，课堂效率也随之大打折扣。 因而从开学第一堂课起，我始终面带微笑着走入教室，以轻松的言语带领学生学习知识。我明确告诉学生：“在我的课堂上，你们可以随时打断我，并向我提出与上课内容有关的所有问题，我很乐意听到你们的声音。”经过一段时间的坚持，班级里质疑的声音会越来越多，问题的质量也会慢慢有所提高，那么老师以后的课堂会越来越活了。 在上《从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型》这一课时，我要求学生对化学家道尔顿提出的原子论中的几个要点，用现在的观点来分析正确性时，我看到了学生惊讶的表情，我适时地告诉学生：科学就是在不断遭到质疑和敢于挑战权威的过程中得到进步的。并举例：伽利略在比萨斜塔上做了“两个铁球同时落地”的实验，得出了重量不同的两个铁球同时下落的结论，从而推翻了亚里士多德“物体下落速度和重量成比例”的学说，纠正了这个持续了1900 多年之久的错误结论。学生更讶然了，但我知道这样的触动会引起学生对我观点的认同。 二、趁势而上，循序渐进 刚开学的一段时间内，每当上到一个环节结束时，我会主动问：“你们有什么问题要问我吗？”或者“如果你们有问题我可以解答，但是你们没有问题的话，轮到我来提问你们回答了。”学生就会被我有点耍赖的方式给逗笑了，然后急着想问题。 案例1： 在《配制一定物质的量浓度》的实验课上，当我讲到将恢复至室温的溶液转移到一定容积的容量瓶中时，“如何实现转移呢？”我问学生。 “直接倒入” “用玻棒” 很快，直接倒入的方案被否定了，我也演示了用玻棒移液的操作，此时突然我听到有个学生咕哝了一句“干嘛不用漏斗呢？”我愣了一下，这不是我预想的问题。 “太好了，小W 同学有不同的想法，我喜欢有不同见解的孩子。让我们为他鼓鼓掌……来，现在让我们来听听他是怎么想的。” 小W 涨红了脸，但还是很明白地说出了自己的想法——用普通漏斗不易将溶液漏在容量瓶外面啊。 “对啊”“为什么呢？”显然小W 的想法引起了大部分同学的认可，他们用疑惑的眼神看着我。 “啊呀，我也没想过啊”我故意卖了个关子，“让我们先将这个问题搁置一下，看看有没有同学能在以后的操作中得到些启示。”学生们都同意了，我明显感觉到他们对我后续的操作看得更仔细了，都希望自己是那个能解答小W 问题的学生。 当我们讨论了在定容之前，要将玻棒和烧杯洗涤2～3 次的原因后，突然小Z 同学大叫一声“我知道了！”我朝小Z 同学投去赞许的目光，并大声宣布“下面我们有请小Z老师为我们讲解。”一声“小Z 老师”让他更兴奋了，“如果我们之前用漏斗的话，在这一步洗涤中就要多洗漏斗了。”他看看有些同学还没回过神来，“也就是说，如果配制溶液时接触到的仪器越多，洗涤的仪器也越多，那么可能引起的误差也就越大。” 我朝小Z 同学竖起了大拇指，“太好了！小Z 老师，谢谢你的解答。我想我们都听得很清楚了。” 一个不经意的问题，使得学生感受到了带着问题听课是多么美好的事，特别是小W 和小Z 这2 位学生，在以后的化学学习中兴趣越来越浓，也越来越敢“瞎说”了。也是在这样一部分同学的带动下，敢于问问题的同学多了起来。毋庸置疑，带着这种良好情绪上课的学生，在课堂上会比以前更主动地吸收知识，从而也使所学的知识掌握地更好。 三、由点及面，渐入佳境