善用作文评语架设情感交流的桥梁.docVIP

精品论文 参考文献 善用作文评语架设情感交流的桥梁 广东省河源市和平县阳明镇第一小学　　梁瑜 ［摘要］语文教学中作文评语为老师与学生平等对话、交流情感提供了一个舞台，教师鼓励性的批改态度，评语中文学化而有亲和力的语言和有针对性的内容，为学生营造轻松的氛围，降低了学生写作时的心理压力，架设起师生情感交流的桥梁。 ［关键词］鼓励　亲和力　针对性　作文评语　情感交流 目前，老师们越来越认识到作文训练的重要性，大多能按大纲的要求给予量的保证。然而，学生按要求所写的作文，常常只能得到一个看似具体、实则模糊的分数或者等级标志，甚至仅是一个“阅”字。一些教师虽写了作文评语，但大多千人一面，所写的评语体现不出对学生创造性劳动的准确评价，久而久之，学生会因自己的劳动价值得不到裁定而丧失写作兴趣，甚至丧失写好作文的信心。那么，如何写好作文评语，使之最大程度地发挥好评判和激励作用呢？ 一、鼓励性的批改态度。 爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。 对于教师来说，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，易使学生丧失自信，抑制创造力地发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。 其实哪怕是差生的作文，也并非一无是处。只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点的。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创意；事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；恰当引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染……找到这些优点，在作文评价时给予充分的表扬和鼓励，定能激起学生创作的热情。 二、评价的语言有文学性。 一条好的评语应具有一定文学色彩，有着生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们仿效的榜样。如对那些下了功夫却未收到预期的效果，一度很苦恼的学生，写这样一则评语“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”（宋middot;张孝祥词），相信能增强他的信心。 试想，如果教师的评语老是那么干巴巴的几句话，那又有什么资格去指责学生的习作“语言欠生动”呢？更没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣和热心。写作是一项严肃认真的事情，教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生做出表率。如果学生的作文文采斐然，而教师的评语却干瘪无味，那是极不相称的。 当然，讲究评语的文学性要注意学生的接受情况，不能盲目地卖弄词藻和学问，出现“对牛弹琴”的笑话。因此，语文教师应特别注意不断提高自身的写作素养。 三、评语要有亲和力。 写作文评语虽注重鼓励，但并不排斥批评，因为评语也承担着指点迷津的作用。教师在指出不足时要用亲切委婉、循循善诱的启发式语言，应注意用词亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦，应尊重学生在作文中体现的创造性劳动，保护他们脆弱的写作自尊心。冷冰冰的尖刻的评语会造成不良后果，轻则学生不以为然，重则导致师生对立，使学生产生消极的作文情绪。 我们常常发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情。 一旦学生从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上振奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。比如我曾给一位写作吃力但却锲而不舍的学生写过这样一条评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不是很厚实的，但从这学期的几篇文章来看，水平几乎是直线上升——由最差到较差，再到中等—一这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了……”红字评语写了整整一页，学生们争相传阅，这位学生更是为之感动，他很快将文章修改好又交了上来。 教师要求学生写作文用语力求生动活泼，这是言教；教师评语也努力于此，这是身教。既然干巴巴、程式化的批语让学生感到单调、无聊甚至不明所以，那我们不妨采用幽默生动并富有启发性的批语，引导学生认识自己的不足之处。 四、内容要有针对性。 正如文无定法一样，作文的批改也应不拘泥于某一种方式方法。但有一点是应当明确的，既要把教师从“精批细改”中解脱出来，减少那些满篇见红的无效劳动，又要使教师履行职责，做到目的明确，要求具