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精品论文 参考文献 基于工作过程的机械设备控制技术课程设计 林芝兰 （柳州铁道职业技术学院） 摘要：介绍了基于工作过程教学的相关思想，并以我院数控技术专业《机械设备控制技术》课程为例对基于工作过程课程设计与开发进行了探讨，阐述了本课程设计背景、课程设计内容及目标、学习情境等设计。 关键词：工作过程 学习情境 综合职业能力 引言 为进一步深化高职教育专业建设和课程改革，促进学生综合职业能力发展的需要，进行基于工作过程导向的专业课程设计开发与内涵建设，已经成为高职教育者积极探索和实践的重要任务。 本文依照基于工作过程导向的职业教育课程设计思想和开发模式，根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程，根据完整思维及职业特征分解学习领域为学习情景，将“工作”与“学习”有机地结合在一起，对我院高职数控技术专业机械设备控制技术课程内容的选择和结构化进行了设计。 1 课程设计背景 工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习而有利于与工作过程相关内容的学习。机械设备控制技术是我院机电工程系数控技术专业的核心课程，是一门实践性很强的专业课。本课程由电气控制技术、可编程控制技术和液压传动控制技术三部分组成。在传统教学中，该课程教学内容是以学科知识为主，而不是工作过程知识，脱离实际工作岗位及岗位群的任务要求，学生学起来普遍感到费时费力，难以将理论与实践有机结合，从而掌握该技术的实际应用。在教学方法上，教师授课以“灌输式”为主，忽视了学生的主体作用，不注重现代教学理念、方法和手段的应用。这些严重影响了课程教学的效果，无法充分调动学生的学习积极性。 2 课程设计内容 机械设备控制技术课程是要通过讲解适度够用的理论知识，大量的实践操作，采用工学结合的教学方法，使学生了解机械设备控制技术基本元件的结构和工作原理，掌握控制简单系统故障诊断的方法，使学生更好地使用维护数控加工设备，较全面地了解本专业控制技术的发展。本课程以电气控制应用技术为重点，课程内容围绕设计安装企业现场典型的电气控制系统、可编程控制（PLC）系统、液压控制系统所需的知识和能力展开。课程强调综合职业能力，并贯穿整个教学过程，重视对学生进行创新精神、团队协作精神、创业品质、创造能力的培养，为学生可持续发展奠定良好的基础。 2.1 学习领域确定 本课程以培养学生的综合职业能力为重点，与行业企业结合进行基于工作过程的课程开发与设计。我们通过对柳州钢铁股份有限公司等企业中电气控制、PLC技术、液压控制等工作领域的调研，提炼数控技术维护维修等岗位职业成长对控制技术知识和技能的需求情况，经课程专业教师和企业实践专家共同研讨与归纳，并结合我院数控技术专业教学领域的培养目标，确定了控制技术的应用这一行动领域，并转化成学习领域。即CA6140车床控制系统安装、接线及故障分析，三层电梯PLC控制的设计、安装及调试及组合机床动力滑台液压系统的安装与调试三个学习领域。 2.2 学习情境的设计 学习情境是组成基于工作过程的课程方案的结构要素，是课程方案在学生学习过程中的具体化。也就是说，学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，将学习目标和学习内容进行教学论和方法论的转换，构成在课程标准框架内的小型主题学习单元，学习情境因学校和教师而异，具有范例性特征，是实现课程学习目标的具体的课程方案的体现。 在本课程设计的思路上，围绕控制系统的设计、安装、调试及维护运行等工作过程，考虑由浅入深、由简单到复杂的原则，分别设计了学习情景，通过学生个体与模拟真实的车间环境互动，达到将认知过程与职业活动结合，逐渐实现专业能力和关键能力的培养。同时针对不同的情境，交替使用多种教学方法，如问题导向教学法、项目教学法和案例法、现场教学等。教师从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者、指导者和评估者，最终将学习的压力传达到学生身上，实现教学过程向学生自觉的学习过程转化。 机械设备控制技术课程基于工作过程的课程设计方案 3 基于工作过程课程设计的特点 3.1 将教学过程构建为“工作过程完整”而不是“学科完整”。教学内容即工作任务与职业实践有关，教学主题往往就是在工作过程中经常遇到的问题，甚至是一个实际的任务委托，也就是典型工作任务，便于实现跨学科的学习，也便于将相关联的知识点重新构建学习，而不是具体分析那些“点状”的、缺乏有机联系的知识点和技能点或能力点，构建“工