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精品论文 参考文献 基于差异教学的牛津初中英语词汇教学研究 薛亮 摘要：词汇教学是初中英语教学的重要部分，牛津初中英语教材非常重视词的积累，并且专门设置了词汇课。本文通过差异教学策略与牛津初中英语词汇课的整合，提出了满足不同学生学习英语词汇的需要，尊重学生差异，开发英语词汇学习的潜能，最终达到构建有效课堂的目的。 关键词：牛津初中英语；词汇教学；差异教学 作者简介：薛亮，男，1982年出生，本科，扬州市名师工作室工作教师，第二届全国中学英语基本功大赛一等奖第一名。 一、问题的提出 1.初中英语词汇教学存在的问题 英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在课程标准中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500个左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。 然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。 教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。可以看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。 2.牛津初中英语词汇课的设置 现行版本的初中英语教材都很重视词汇教学，牛津初中英语教材在阅读课后面还单独地设置了词汇课，对初中英语词汇教学起了很好的引导作用。 在词汇课中，教材呈现与本课话题有关的新词语，为学生运用语言提供更大的空间。每个单元词汇课的词汇都不是孤立的，割裂的。它们与本单元的话题息息相关，学生在学习时对所列出的词汇一点也不陌生。词汇课的设置，是对阅读课中生词的补充，补充了阅读课文中没有列出，但是实际运用经常用到或课标要求的词汇。词汇课的设置，给予学生更多的词汇补充，让学生在本单元的听说读写过程中，有了更大的空间。 词汇课还有效地指导学生学习单词，扩大词汇量。词汇课的设置，不仅仅是扩充学生的词汇量，如果只是单纯地扩充词汇，把词汇多放点在阅读课里不就解决问题了吗？词汇课要解决的另一个重要问题是指导学生有效学习单词，教会学生学单词的学习策略。 3.差异教学策略指导下的词汇课教学 词汇教学作为英语课堂教学的重要组成部分，其教学方式必须从有利于学生词汇的理解和掌握进行，传统的教学方式无异于使词汇学习失去其应有的作用，如何能调动全体学生的积极性，发挥每个学生的优势？笔者认为利用差异教学策略进行词汇课教学能够更有效地帮助不同层次的学生获取学习词汇的良好方法和技能，提高学习词汇的兴趣，增强不同层次学生学习词汇的信心，改善学生害怕词汇学习的心理，满足不同学生对英语词汇学习的需求。 二、差异教学理论 差异教学是指在“班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出的响应性反映。关注学生差异性的教师应该了解学生的各种需要：1.表达情绪或开展团队合作的需要；2.在某些技能上对额外教学的需要；3.深入讨论某个问题的需要；4.在学习中得到指导的需要等，教师应该积极响应这些需要。“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。 三、差异教学与初中英语词汇课的整合 1.整合的必要性 现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大，英语词汇还在不断地扩大。对英语学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听、