如何“善待”学生的错误.docVIP

精品论文 参考文献 如何“善待”学生的错误 刘海侠 江苏省铜山县利国镇中心中学 “人非圣贤，孰能无过”，在学生的成长过程中，难免会出现这样或那样的错误，如果采取简单粗暴的批评，就可能会像一把利刃刺伤学生的心灵，伤害学生自尊心和自信心，也可能导致学生破罐子破摔，并容易造成师生对立，有的学生口服心不服，有的学生甚至当面顶撞，影响正常的教学秩序，也不利于学生的健康成长。因此，教师对待学生的错误，要采取适当的教育措施和心灵疏导，恰当巧妙的去善待呵护他们的错误，即用爱心去感化错误，用幽默的语言去淡化错误，用尊重宽容错误，用眼光去欣赏错误，往往比直接粗暴的批评受到事半功倍的效果。 一、 教师用爱心感化错误 苏霍姆林斯基说：“儿童的心灵需要极大的关注与爱护”，尤其是那些经常犯错误的学生更需要教师的关心，因为他们听到的大多是批评和指责，所以往往比较敏感、心虚，甚至有时怀有敌意，表现得粗暴无礼，但他们的内心像幼苗一样稚嫩。孤立，训斥会刺伤他，空洞的说教和冷若冰霜的批评会使他僵化、枯萎。只有精心培养、爱心呵护，才能使他枝叶茁壮，开出鲜艳的花朵。这就要求教师有一种真挚的爱，要有一颗慈母的心去温暖关爱他们、感化他们。 二、 教师用幽默的语言淡化错误 “幽默”在拉丁文中解释为，起润滑作用的液体，教育家米斯维特洛夫也说过，幽默是教育家最主要的，也是第一位助手。的确如此，幽默这门艺术，因其语言的机智有趣而为人们津津乐道，风趣幽默的语言不仅能反映教师对学生的关心、爱护和理解，又给学生创造一种良好的心理环境，缩短师生间的距离，使学生在轻松愉快的气氛中感悟到教育的深刻含义。一次做英语练习册，题目要求学生用颜色词填空，可有位学生平时学习态度不端正，经常不做作业，他在练习册这一题写着 ，“我没有彩笔，没法做。”于是我在上面接着写道，“老师借给你”，等到下次交作业的时候，他已经完全补好了。简短的几个字，收到了“四两拨千斤”的效果。 三、 教师用尊重来宽容错误 苏霍姆林斯基曾这样论述过教育者要爱护学生的自尊心的重要性：“年轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西，对待它要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠。要培养自尊心，只有用温柔细致的教育手段……”。对待学生的错误，要从保护学生自尊心出发，让理解和信任感化错误，宽容错误，让犯错误的学生从心灵中警觉，从而真正地改正错误，吸取教训。在我们班上，就发生了一件事，学生放在铅笔盒的拾元钱不见了，我问：“谁见到了?”学生们把目光不约而同地投向了平时爱动爱玩，爱上网的刘刚同学。 我用关切和期待的眼神望了望他，他仿佛感觉到什么，脸涨得通红，他站起来，结结巴巴地说：“老师，刚才我在这儿捡到了十元钱，不知是否是他的。”他用手指着看到钱的地方，从他那微小发颤的声音中我知道这是谎言，但是从他的无助的眼神中，我看到了一丝悔意，每个孩子都有自尊和羞耻之心的! 如果在全班学生面前我揭穿他的谎言，他将很难堪，以后也许会自暴自弃，变本加厉，反而收不到教育的效果。刹那间，一道灵光在我脑子里闪过，我走向他，拍拍他的肩膀，由衷地说：“大家看，刘刚同学拾金不昧，拾到东西，物归原主，是我们的好榜样!”同学们情不自禁地鼓起掌来，在掌声中，刘刚同学局促不安，几次欲言又止。下课后，我也没找刘刚同学谈话，但是从他后来的表现看得出他深受感悟。学生犯了错误，又恐惧又内疚，像刚刚经历了一场心灵上的暴风雨。这时老师不能给他们雷鸣闪电，而应给他们送去雨后灿烂的阳光，让他们在阳光中愈合创伤，健康成长。面对拿了别人东西的学生，我深知一旦把这种行为与“偷”联系起来，足以击碎其脆弱的心灵，使其背负终生。我用一颗宽容的心维护了学生的人格尊严，呵护了学生的自尊心，有了自尊心和自信心，才能发挥他们的主体性，才能进行自我反省，自我教育，用积极的态度对待学习和生活，促进其不断进步，快乐成长。 四、 教师用眼光欣赏错误 美国心理学家威廉姆middot;杰尔士说：“人生中最深切的要求是渴望别人的欣赏”作为教师要从平凡中找不平凡，从细微处找真谛，只要发现学生的一点点优点，哪怕缺点、错误再多，也要及时地用肯定地眼光去欣赏。有一位老师刚接新班，上完第一节课，刚要说“下课”时，后排座位上有位学生突然吹起了口哨。学生们看看那位学生，又看看老师，他们诧异中有些惊慌，像是做好了迎接“火山爆发”的准备。但这位教师并未发火，只是很坦然地说：“同学们下课。”然后走到吹口哨的学生跟前称赞道：“口哨吹得不错，好好练练，说不定会在这方面有所发展，必要时，我给你留点时间，为大家表演一下，好吗?”这位学生满脸惊疑地望着老师，不知所措。老师接着问道：“能告诉我你叫什么名字吗?”他不好意