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精品论文 参考文献 如何加强初中物理的小组合作教学的实践 苏文青 〔摘要〕在初中物理课堂教学中构建 学生小组合作学习的小组模式，目的是为培 养学生的合作精神、团队意识、社会技能、民 主价值观以及为学生终身学习奠定坚实的 基础。 〔关键词〕物理小组合作教学实 践 在初中物理课堂教学中构建学生小组 合作学习的小组模式，目的是为培养学生的 合作精神、团队意识、社会技能、民主价值观 以及为学生终身学习奠定坚实的基础。本文 笔者结合自身的教学实践，谈谈在物理课堂 上，如何组织学生开展有效的合作学习的几 点做法： 1 小组合作学习对于初中物理教学的价值 1.1 促进学生之间的交流。物理学科的理 论教学内容通常比较枯燥，大量的概念和定 理的理解和记忆的过程通常无法引发学生 学习的积极性，而课堂教育的过程中教师也 无法估计大部分学生的理解程度，因此物理 学科的单独理论教学通常最终成效较差。科 学的合作学习方式可以将学生进行有计划 的分组，在小组中，学生存在性格、能力等方 面的差异，但是差距范围不会因为成员数量 过大的原因而产生负面影响，更容易引发学 生的主动交流意识和欲望。小组将原本由教 师一人承担的讲解、提问等内容分化，并进 行一定程度的扩大，最终提升知识点的交流 热度，增加了课堂的活跃点，最大化地避免 学生失去学习兴趣的情况。 1.2 削弱物理概念的抽象化。物理概念的 抽象化使得其语言描述必须做到严谨、科 学，因此其中会出现许多初中生在之前学习 中未能了解的术语、名词等等，这种特殊性、 专业性的术语在学生的理解当中存在着一 定的差异，而这些差异就是造成某些学生理 解错误的根本原因，即使是教师在运用个人 认识来对某个定义进行解释的过程中也可 能引起歧义。合作学习能促进学生认识上的 交流，多样化的解释方式能够大大提升学生 理解的正确性，即使出现一些错误认识，教 师更容易发现并给予及时的更正。 1.3 改善师生交流和互为评价。合作交流 的方式使得学生的认知和理解能够得到广 泛的评价，最终在小组内部达成一种共识。 班级在进行了小组分配以后，小组内部所形 成的共识在小组之间可能会存在一定的差 异，差异就会引发争论，而此时学生的个人 见解就很难起到核心的引导作用，最终就需 要教师对每个小组的认识进行评判、分析正 误，并加以点评。 这种方式大大促进了师生 交流的频率，也能够降低教师对单个学生进 行评价和指点的难度，并促进班级内部小组 之间的积极性竞争，改善学生对学科的学习 热情，并提供给教师更为简易和多样化的学 习评价方式 2 加强初中物理的小组合作教学的实践的 策略 2.1 培养学生合作学习的意识和能力。教 师在教学中要注意培养学生的合作意识和 合作学习能力。具体而言，教师需要培养学 生以下几方面的能力： 2.1.1 学会搜集资料。一般来说，合作学习 的课题有一定难度，因此，教师要培养学生 知道用什么工具、通过什么途径去搜集有价 值的资料的能力，提高学生的信息素养。 2.1.2 学会讨论问题。讨论是合作解决问 题的关键。每个成员表达了自己的想法后， 可能有不一致之处，这就需要通过讨论求同 存异，形成解决方案。教师要在关键处给予 指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方 法。 2.1.3 学会表达观点。语言表达是人与人 交往和互动的基础，也是个人交际能力的重 要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达 自己的想法，互相了解对方的观点，在此基 础上合作探究问题。教师在教学中要尽可能 多地提供机会让学生表达自己的观点，发现 问题及时指点。 2.1.4 学会竞争合作。组内合作、组间竞争 是合作学习最明显的特征之一。在教学中， 教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争 意识和合作精神。教师要引导学生建立互相 信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到 通过合作学习不但可以提高每个人的能力， 而且可以解决很多个人解决不了的问题，从 而对合作学习产生认同感。 2.2 明确小组合作学习中分工职责。小组 内没有组织者，学生的讨论过于随意，爱说 的学生就多说，不爱说的学生就少说，甚至 有的学生在整个活动过程中一言不发。在小 组内，每个学生不仅要完成自己的学习任 务，同时还要承担一定的个人责任。这样不 仅保证了小组互助合作学习分工明确，秩序 井然，又能使个人的努力得以充分利用和彼 此协调。 此外，组内的角色分工还可以进行轮 换，使每个成员都能从不同的位置上得到体 验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与 踊跃发表自己的