如何确定多媒体在小学数学教学的最佳作用点.docVIP

精品论文 参考文献 如何确定多媒体在小学数学教学的最佳作用点 阿叶木 （四川省黑水县红岩寄宿制小学校 四川 阿坝 623500） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）05-099-01 随着科技的日新月异的发展，教学手段的更新，电脑多媒体不断地走进课堂，教学方式与时俱进，数学是一门抽象逻辑性很强的学科，小学生正处于儿童时期，侧重于形象思维，倾向于对事物的直观认识，数学课对学生比较枯燥，不想语文课激情飞扬，富有一种奔放想象力，随着数学多媒体的普及，多媒体走进了数学教学课堂，由于没有掌握好呈现多媒体最佳时机，学生喜欢用多媒体上课，富有动感，给人一种全新的感觉，但是学生的注意力偏向于对漫画的欣赏，没有把注意力放在对数学知识的理解上，数学多媒体教学走向一个误区，下面谈谈如何确定多媒体在数学教学的最佳作用点，以便发挥更大的数学教益。 一、多媒体应直观地反映新旧知识的衔接。 数学知识前后联系紧密，形成里一个严密逻辑链条，如果中间那一个环节理解出了问题，就会影响到对整个数学知识的理解和运用，要做好旧知识向新知识的过渡，要求学生理解，这是最好出示多媒体课件，激发学生积极思维，能清楚直观看到知识的演变，调动学生视角、听觉等所有的感官进入积极的学习状态，学生便于理解。例如我在讲圆锥和圆柱体积时，我分别做了等底等高两个课件，推到它们体积公式显然不合适，为了让学生能直观感悟到，我将圆锥课件的圆锥装满沙子，把它倒入等底等高的圆柱的容器里，要分别倒三次才能到满，学生直观感悟到等底等高的圆柱体是圆锥体体积的三倍。再如：我讲到数学中的旋转式折叠时，通过多媒体直观展示，很容易地掌握了新旧知识。 三、突破教材的重难点。 教材的重难点常常使学生难于理解的地方，重点常常是教材中前后联系核心知识点，是数学的桥梁知识，多媒体运用得好，有利于学生掌握重难点知识，好钢用在刀刃上。这时呈现多媒体课件，将会起到事半功倍的效果。 例如：讲相遇问题时，掌握此类应用题主要掌握以下几个问题：（1）掌握此类应用题的结构特征。（2）正确分析此类应用题的数量关系。这两点解决了解题容易的多了，在教学时可以设计这样两个动画：有两辆汽车，有动画现实两辆汽车相遇的全过程，a 时间-同时，b地点--两地；c速度--相对；d结果--相遇。待学生掌握这些特征后，进一步通过多媒体演示， 突出两辆汽车从开始到相遇时数量关系的难点，学生对此类问题从感性认识上升到理性认识，通过应用题有序思维就会找到等量关系。 再如有这样一道题：一根木棒长12米，每隔3米锯一段，毎锯一段要5分钟，锯完这根木棒需要多少时间？将这个题时，可以形象地用动画展示一根木棒锯完只需据三次就能将木棒锯成四段了， 学生就会找出思维的困难在哪里，突破难点。 四、 利用多媒体切入教学的关键点。 多媒体课件最大的优势就是能形象直观地展示实物，使学生能全方位观察各种数量关系和图形的演变，图文并茂，给学生创设情境，集中学生的注意力，将听觉视觉聚焦在教学内容上，切入教学的关键点。 例如教学圆锥圆柱的认识一节时，在实物投影时引入圆锥圆柱实物模型，使学生形象地认识圆锥圆柱的特征，在充分认识的基础上引入圆锥与圆柱的相关概念，观察圆锥和圆柱的纵剖面图，学生能直观看到圆锥破面图就是一个三角形，圆柱的纵剖面图是一个矩形，然后将三角形和矩形旋转一周就形成了圆锥和圆柱， 学生就会很容易认识到各个概念之间的关系。尤其对侧面长，弧长等于底面圆周长这一难点，化抽象为具体，学生看清楚了，自然也就想明白了，能够充分理解这一转化过程，这样整个思维过程、计算方法全容于屏幕之上，比传统不透明媒体相比效果好得多。 这样用多媒体教学，课堂气氛非常活跃，学习气氛浓，激发学生强烈的求知欲，调动听觉视觉进行全方位地思考，变苦学为乐学，感悟成功的喜悦，树立学习信心，最大限度地开发了学生的智力和非智力因素。 四、导航学生的思维误区。 小学生年龄小，生活阅历浅，思考问题单一，不会从不同的反面和侧面思考问题，对数学题地思考很容易被表面数据干扰，误导思考的方向，陷入陷阱，数学教师在进行数学教学时要越过障碍思考问题，把握学生的思维导向，在思维的转角处教师要给予指导和点拨，要求学生进行求异思维，辨误求真，走出思考的误区，提高解题能力。 比如：学生学了圆的周长计算公式，容易半圆的周长当做圆周长的一半，很容忽视外加圆的直径，二是在思维的转角处发生了障碍，很容易半圆的周长和圆周长的一半的区别，此刻展示半圆图，通过多媒体演示，