学校德育教育是学生公民意识提高的奠基石.docVIP

精品论文 参考文献 学校德育教育是学生公民意识提高的奠基石 河北省涿鹿县保岱学区 唐玉伟 教育学生学会做人，是素质教育的首要任务，那么对教会学生做人最直接的德育，理应更深入研究和探索。自教育部颁布了《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，党和政府把德育改革的重要性提到了前所未有的高度。全国各地中小学在德育改革方面进行了许多有益的探索，并取得了可喜的成绩。但我们不能不感觉到，德育改革的步伐还相当沉重和缓慢。 在我国，很长一段的时间内，扭曲封闭的文化氛围和教育观念，曾经把我们引入一个误区：一方面，无视人的正常诉求，盲目拔高道德要求，用“圣人”的标准来教育人，从而压抑正常的人性；另一方面，与此相反，日常生活中缺乏规则意识和参与意识，更缺少最起码的公正和民主，任其人性弱点泛滥，从而走向另一个极端。 一个耐人寻味的现象是，一些从小接受“高标准、严要求”道德教育的人，他们长大后，却连一些最起码的要求也做不到。比如说，一些从小接受严格道德教育乃至“圣人教育”的大学生，却在公共场合随地乱扔垃圾、大声喧哗等。一些大学生守则上的要求，其实是在教大学生一些幼儿园小朋友应该做到的东西，而他们小时候接受的可都是“孔融让梨”教育啊，这是一个强烈的反差，也是一种悲哀!大学生如此，其他人更是如此。被盲目拔高的道德教育，代替了最起码的道德教育，忽视乃至压抑了规则与法制教育，这严重阻碍了国人公民意识的提高。 那么学校德育教育应怎样为公民意识提高奠定基石?本人有以下几个思路: 一、面对实际，加强引导 陈云曾说“不唯上，不唯书，只唯实”。党和国家的有关文件国家教委颁布的《教育大纲》以及各级教育领导部门下达的德育任务，无疑是我们德育工作的方针、原则、和依据，但这毕竟只是一种宏观指导，而非我们每一位教师的工作方案;即使是学校的德育工作安排，也不能取代每一位教师富有创造性的劳动。某中学校园语录牌上写着“不要问祖国为我能做什么，只问我能为祖国做什么”，权利和义务是相辅相成的，这类大而无当、空泛模糊、富有煽情意味的文字性语言实施的“教育”，到头来很可能是使得孩子们长大后，即不知道什么是自己的权利，也不知道自己的义务，如何培养公民意识呢？因此在与上级精神一致的情况下，我们应该也必须面对学生实际，确定我们的具体的德育内容。 二、 注意角色，以情感人 德育过程中情感的因素是不可忽视的，而这情感主要来自师生关系。 我们仔细考察分析过一些德育失误，追根寻源无不与教育者的弱点相联系：学生依赖性强，自理能力差，这往往是教师“慈母般无微不至关怀”的结果;学生个性特点淡化，习惯封闭自己的心灵，言谈举止总是被动服从，这是教师“严加管理”的结果。某学校的影壁上，书写着“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”，乍一看很是感动，细分析不难发现其中的问题。教师和学生应是互相学习、互相帮助的朋友关系，这种关系的基础是双方平等意识，而上述标语中明显对教师的要求过于苛刻，失去了平等的地位。对学生也不是好事，学生会认为教师做的任何事都是理所应当，这样学生走向社会只懂得享受权利，而淡薄了自己应履行的义务。德育工作者最根本的任务是“塑造灵魂”，作为“灵魂的工程师”的教育者不应把自己对学生平等尊重的态度，看成是自己平易近人的“高尚品德”，而应觉得理所应当，本该如此。唯有这样，德育才会产生应有的情感力量。 三、 因材施教，“法制”管理 苏霍姆林斯基认为，我们教育的对象的心灵不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德的肥沃的田地，因此教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。教师要善于发现学生的“闪光点”，充分尊重学生的个性——摒弃思想教育的“一刀切”，真正做到“一把钥匙开一把锁”。不少班主任已经习惯于德育管理中的“人治”：大小事务都有教师一锤定音。对于学生而言:这种“家长式”与“一言堂”，与其说是管理，不如说是管制。也许表面看来，学生集体秩序井然、纪律良好，但学生主人翁意识受到制约，创造精神受到束缚，自育自律能力受到压抑;班级只有教师的绝对权威，而无学生的集体意志;学生只有服从的义务，而无参与的权利。只有通过实行“法制管理”，使班主任的权威转化为集体的权威，使学生自我教育与管理制度化、“法律化”，使学生民主的意识与能力得以增强和提高。 四、 开放办学，培养诚实 “学校教育一点钟，抵不过社会一分种”!于是一些教育者便在修筑学校德育的铜墙铁壁上狠下功夫，在封闭的环境中进行纯而又纯的德育，这样培养出来的学生很难改造社会、创造未来。德育应向家庭开放，让学校教育引导家