学科整合——地理课堂的亮丽风景线.docVIP

精品论文 参考文献 学科整合——地理课堂的亮丽风景线 ◆ 王桂敏　山东省平度市崔召镇崔召中学　266700　 从教二十年，与地理学科相伴，成了老朋友。随着各阶段教材的改写，不同教法和学法推陈出新，追求创新、构建高效优质课堂成了每一位老师的目标，自己也不例外。而一次不经意的校外体育课让我感受到地理课堂之外的别样意境，有如“万绿丛中一点红”，点亮了地理课堂之外的精彩。 记忆中每当学习等高线（湘教版）这一知识时，为了学生理解知识、能够熟练应用，总是采用多媒体进行讲解和绘图的展示，但学过之后，学生总有这样的疑问：为什么山脊要向海拔低处凸出，山谷要向海拔高处凸出？每次学习等高线，心中总要想着怎么解除部分学生的困惑，这困惑却在一次体育课让我有了意想不到的收获： 那是一个秋高气爽、阳光灿烂的日子，学生正闹着体育老师带他们到学校东面那所谓的山（其实属丘陵）走一走，因为怕有事，我这个班主任只好加入（这样的机会不多的），学生的兴奋可想而知。当我们来到山脚时，学生们高兴之余，开始用眼睛观察，提出了疑问：山上的树怎么长得不一样，有的地方密有的疏？学生的话给了我一个提示，这不是一个让他们体会等高线的好机会吗？于是为了更好地启发学生，我带他们来到了一个地势低的地方，这里潮湿，草长得茂盛，这时我提出让他们跟附近的地方比较一下，希望能找出答案。学生们开始寻找、议论，最后有了一个基本的认识：低的地方水多些；山的表面高低不平，高的地方不存水，低的地方会集水；山有的地方朝阳，有的背阴；对，植物生长靠水和阳光，我们很聪明嘛！哈哈——在一片笑声中我们来到了比较陡峭的地方，同学们仰头望去，好陡啊！让他们感叹吧！ 抛砖引玉的时候到了：同学们，其实这些高高低低的地方有自己的名字，想一想我们刚学习了什么知识？一石激起千层浪，学生们开始议论起来。山体上凸出来高的地方，像脊梁，叫山脊；山脚下的水是从山的低处汇集而成，那是山谷；那很高垂直的应该是陡崖，当然山的最高处就是山顶了了。同学们看远处，两个山峰看上去像什么？驼峰？我们叫它鞍部。“哎呀，我们带一条很长的绳子就好了，我要看看山谷为什么向高处凸出。”明白了学生的想法，我给同学们设计了一个游戏：在一个较小的山谷里，让学生沿山谷隔几步站一人，排好后，找同学到稍远的地方看一看，有发现吗？学生高兴地喊起来：“我知道平面图上表示山谷的等高线向海拔高处凸出了。”真是百闻不如一见，看来生活中的地理课堂更直观、更有效，事实胜于雄辩，说的就是这个道理吧。学生的收获不光在等高线，也为后面的气候学习做了小铺垫。 回想多年的教学，让自己有了一种定势、一种模式，很少去注意那本应精彩又可以培养学生能力的环节。其实，地理知识不只凭借地理课本，还可以通过其他的学科来深化、来理解，学习对生活有用的地理不也是我们的目标吗？学科整合不是一句空话，它应落实到教学实践中，打造地理课堂的精彩。所谓“语文是学科之基础”、“史地不分家”等，都在演绎学科整合的风景，但在地理课堂中怎样应用和把握其他学科的渗透，成了课堂的关键，自己有这样的心得感悟。 在教学过程中，学科整合一直在潜移默化地存在着，而如何引用把握是关键。“搜选、整合、火花”是自己对学科整合的体会，这整合恰似“万绿丛中一点红”，亮出精彩的火花。 搜选——全面的搜精心的选 在平日的备课中，我们除了基本的环节外，总是搜集一些能引起兴趣、降低难度、促进互动、体现学生主体等等 地理课本以外的内容，来丰富我们地理课堂的艺术性，展现地理课堂的生命力。但是我们不能只要相关的就随手一捞，放进去就万事大吉，比如歌曲《天路》、《青藏高原》、《走进西藏》，都能与青藏铁路相联系，但我们要选，选出最贴切的。搜选，全面地搜，才能为课堂准备丰富的佐料；精心地选，才能为课堂准备精致的大餐。 整合——大胆的整，巧妙的合 我们面对选出的学科内容，怎么整？也就是这些内容放在哪里、什么时候放、多长时间合适，才能体现出学科内容整合的意义？首先是要大胆地放入备课中，整后把这部分内容自己做一下练习，脑中放电影或口述一下，自己寻找这样的安排学生会不会接受、是不是系统逻辑，估计到时学生会有何反应，不能起反效果。记得有一次放上一张关于人口的漫画，却引发满堂大笑，学生的思路已经走入另一个方向，弄得自己手忙脚乱，主要是没有把好大方向，没有引导好学生的思维方向。再有就是提前预判，上课时在引用其他学科内容时，提前以问题或一个暗示定住大方向不变，师生才会合拍，才能由整到合。 不管搜选还是整合，我们的目的是什么？那就是看到一堂好课，一堂优质高效的课。 火花——燃烧的火，芬芳的花 为呈现一节好