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和谐：数学教育的固有姿态 一蔡宏圣 很多凡人的人生之路都是在不经意间确定的。我， 教师，面对的是儿童，教的是数学。那么，儿童是什么?数 也不例外。 学是什么? 一 个十八岁的小伙，要说对教育和孩子充满感情。 按照马克思关于人的本质的认识来看．儿童是人． 估计是多数人不信的事情。事实也的确如此，1983年7 便也是各种关系的总和。在人和自然的关系中，没有一个 月，在初中老师的游说下，我懵懵懂懂地进了师范。为师 儿童不对自然世界中的各种对象和事物充满着好奇，比 的人生路。就这样定了。3年后，又稀里糊涂地走上了小 起成人来，儿童对自然更为亲近和向往。在人与人的关系 学讲坛。那段时间虽然没有人生规划，但发生的两件事 中，儿童用更为纯正和直接的方式与人相处，一切都是那 情温暖了我。其一，毕业前夕在省级报刊上就公开发表 么简单而纯粹，因而，有时幼稚但却更为接近真理，拥有 了文章，这在大家还都是学生的时候，较为少见；其二， 更多的人类的良知与天性。在皇帝新装的展示中，只有儿 工作不到一年半时间的我，1987年年底在南通市小学 童发出了“什么也没有穿”的声音，因而。弥尔顿说：“儿童 数学论文评比中获得二等奖。而排在前面的一等奖获得 引导成人，如同晨光引导白昼。”在人与自身的关系中，儿 者．则是当时已在小学数学教育界赫赫有名的特级教师 童比起成人来更为一体。儿童的表情是发自心灵深处的． 张兴华，这使我大为振奋!由此也懂得，教育的乐趣在于 那么自然；儿童的健康必定通过蹦蹦跳跳表露，那么自 思考。二十多年来，正是在和思考的美丽约会中，提出不 觉；JL童的言语来自想法的流淌，那么自洽……和成人比 少对当下数学教学的个性理解．经过汇集，逐步树起了 起来，儿童无疑和各种关系处得更为和谐。 “和谐是数学教育的固有姿态”的教学主张。 数学依靠逻辑确保了其严密，从不证自明的公理出 一 、 出发久了，别忘了我们为什么出发——教学主 发，演绎推理出了毋庸置疑、无可辩驳的结论。数学似乎 张在本源追溯中萌发 是真理!但数学史却告诉我们，数学的发展过程充斥着猜 任何教育改革，一线的教师都是最终的实施者和承 测和想象、反驳与改进乃至错误与曲折．这正如数学史家 担者。但教育理念到教学行为，不是简单的传递过程，而 克莱因所言，一门逻辑的学科却是不合逻辑地发展。再往 是再创造过程。课改以来，一线老师二元化的思维方式 细处看，加乘与减除的计算方法迥异，但有了负数．加减 导致了简单化、非此即彼的教学实践行为，从激情澎湃 一 体，有了倒数，乘除互化；数与形界限分明，但引入了坐 到迷茫困惑，再到冷静反思。在反思中，我们可以触摸到 标，数的问题便可以转化为形的问题；已知和未知泾渭分 教学实践中遇到的一对对范畴：合作，独立思考是否倡 明，但有了代数，未知也可以像已知一样参加运算；从代 导?主动探究，接受听讲怎么安排?个体建构，客观意义 数表达式看，直是线性方程，曲是非线性方程，差别明显， 如何统合?学为主体，教的价值引领如何体现?即时生 但在微分中两者等同无异：古人“一尺之捶，日取其半，万 成，预先设计何以发挥作用?这些教学要素如何在实践 世不竭”，每次的取出皆是有限，但不断地超越，便是无限 中取舍、平衡。也就成了课改实验如何走向深入的决定 … … 原来，数学也是和谐辩证的复合体。 性因素。 《中庸》开宗明义道：“天命之谓性，率性之谓道，修 2005年6月．经过南通市教育局组织的导师团遴 道之谓