“改变学生学习方式的研究与实验”课题阶段总结.docVIP

“改变学生学习方式的研究与实验”课题阶段总结 呼玛县第二小学夏成琴 2008年1月日把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境。教师要根据不同内容创设问题情境，使学生产生问题意识。问题意识会激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题。学习《放弃射门》一课，教学过程中，学生对“福勒该不该放弃射门”这一问题有不同意见，而这个问题恰恰是课文的重点，为了让学生对这个问题有正确的认识，从福勒高尚的体育道德中受到人性美的教育，教师巧妙地把辩论赛引进了课堂，把学习内容转化为问题情境，调动学生思维的参与，造成学生认知矛盾和冲突，激发了学生学习的需求、愿望和兴趣，主动投入到探究活动中去，达到发展思维、培养能力的目的。?对低年级学生进行课堂学习习惯的培养，我们不仅关注培养的目标和内容，更重视培养的过程和方式。我们通过以下四个“步骤”来培养：探索是的生命线。通过学生动手“做”，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从面增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。所以，探究学习是学生必不可少的学习方式，高年级课题组把培养学生探究性学习的习惯作为他们的研究子课题。在课题组全体成员的共同努力下，六个培养目标：会听、会看、会想、会提、会说、会动手。通过对六会的培养，让学生具备探究学习的条件，让学生爱探究，想探究、会探究。、研究成果及反思 教师能对自己的角色进行重新定位，尊重学生，鼓励为主，保护学生的自尊心和自信心；学生兴趣，课堂上能主动提出问题、展开讨论、大胆质疑，并乐于把自己的见解与大家分享；课堂气氛更加和谐活跃；学生的创新能力和团队合作精神也有了不同程度的提高经过的探索， 1