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海珠区2016学年第一学期高三调研测试（一）质量分析高三语文中心组一、文言文翻译部分7.（10分）（1）文帝从代来，知稼穑艰难，是以躬履俭约，为天下守财。译文：汉文帝从代地来，知道耕种的辛劳，因此自身节俭，替国家积累财富。[5分。“稼穑”“是以”“躬履”“守”各1分，大意1分。]（2）帝曰：“卿言善，患行之为难耳。”译文：皇帝说：“您说得很对，但担心实行起来困难哪！”[5分。“卿”“善”“患”各1分，大意2分。]第（1）题学生翻译存在的问题：将“代”译为“代王”，致使不能得文意分。不知“稼穑”之义，误译为“庄稼”。“是以”表因果，可一半以上学生译成表顺承关系的“于是”。“躬履”为“亲自践行”，不少考生译为“谦卑”。九成以上考生将“守财”的“守”译为“守护”，根据语境，此处应为“积累”“存储”之义，译为“守护”“守住”“节省”均不得分。第（2）题学生翻译存在的问题：绝大部分学生知道“卿”是第二人称代词，但不明了“卿”是敬称，译为“你”不得分，译为“您”“爱卿”“爱卿你”均得分。“患”为“担心”之义，若译为“恐怕”“怕”“忧虑”亦可得分，有少量学生不顾语境译为“灾祸”。教学建议：1、文言实词有待进一步落实。2、根据语境判断一个词的意义的能力有待提高。二、古诗鉴赏部分8.（6分）参考答案：第一问：描写了战争爆发之际，时值春末落花时节，友人要北去奉养父母，在离别的宴席上，大家忍不住流下惜别之泪的景象。[3分。点明时间（春末）、地点（离别的宴席）、情态（落泪）各1分。意思对即可。]第二问：前四句诗描绘了与友人分别的场景，也交待了友人离去的原因和时代背景，为后文抒发不舍与期盼之情作铺垫。[3分。点明描绘的内容、交待的背景、铺垫各1分。意思对即可。]评分细则：第一问：答出“战争爆发”、“落花时节”、“奉养父母”、“在离别的宴席上落泪”(务必点明为何流泪)4个得分点中的3个，可得3分。第二问：答出描绘的内容——分别（离别、惜别）的场景（1分）、交待离去的原因或交待离去的时代背景（1分）、作铺垫或烘托了悲伤的氛围或奠定了伤心的感情基调（1分）。9.（5分）参考答案：第一问：运用了折柳送别的典故。[2分。意思答对即可。]第二问：表达了朋友间的真挚情意，抒写了离别时的不舍情思，但伤别之中有劝慰、有期待，不一味消沉。[3分。点明惜别之情2分，劝慰期待之情1分。意思对即可。]评分细则：第一问：答出“折柳”（1分），“送别”（1分）。若答出“柳与留谐音”，得1分。第二问：答出“惜别（依依不舍、离别的不舍）”之情得2分，答出“劝慰”或“期待”之情即可得1分，“表达朋友间的情谊”1分，但第二问总分不超过3分，答“思念”之情0分。主要问题：1、对全诗的理解不准确。如将“离筵泪易垂”理解成“将士要离家打仗，在宴会上流泪”；将“怜君负米去，惜此落花时”理解成“哀怜自己难以孝顺父母，只能在落花时节叹息”。如将全诗表达的感情理解成“对战争的厌恶、对百姓的同情”、“游子思家”、“叹息时光的流逝”、“忧国忧民”、“无法建功立业的可惜与无奈”。2、概括表达“舍本取末”。如将第8题第一问答成：描写了“战火不断，兄弟因孝养父母而离开”的场景；或答成“奔赴战场的男子离开家乡”的场景；或答成“海内打仗、国破家亡”的场景。3、对诗歌鉴赏的答题规范不明。如很多考生将第8题第二问“这样写的用意”直接答成“表达了……感情”，而没有从“点明内容”、“交代”、“作铺垫”等角度作答。4、忽略注释。将“王四十五”理解成45人，将“负米去”理解成“背着米去送给将士”，将全诗的感情理解成“情人”、“夫妻”、“家人”之间的“不舍”。5、审题不清。如第9题第一问问“运用什么典故”，学生答成“用了典故”或答成“表现手法”，如“暗喻”、“借景抒情”.6、对典故掌握有误。如将第9题第一问“运用什么典故”答成“自挂东南枝”、“五柳先生”等。教学建议：1、在平时注意意象、典故的积累。2、诗歌鉴赏要通读全诗，不能“断章取义”。3、关注题目、关键词、注释。4、明确诗歌鉴赏的答题规范。三、小说阅读（2）（6分）①点明主人公身份特点，杨老师是刚参加工作的新老师。②暗示情节，面对乾山村村民不重视孩子教育的情况，杨老师使用了新办法，体现了新思维。③揭示主题，小说揭露了乡村儿童教育出现的新问题，也通过杨老师的形象带来了乡村教育的新希望。[6分。每点2分。意思对即可。]补充细则：每点两分，没有提到主人公、人物、情节、主题、主旨这些术语扣一分。只有空洞术语，没写出在文中的具体表现扣一分。具体表现符合文意即可得分。全题中没有出现任何一个术语扣两分。（强调术语是希望学生在今后的复习中强化概念，分析内容组织答案时有条理、有依据。）学生答题情况：好的答案最好能扣题作答，新的体现具体表现为……或有观念之新、形象之新、设计之新等。只写杨老师是一