启发式教学方法研究综述.docVIP

启发式教学方法研究综述 酶学中国成人教育2007年.月 启发式教学方法研究综述 .陶沼灵 【摘要】启发式教育教学方法是以教师为主导,学生为主体的一种民主,科学的教学方式.本文就启发式教育教学的 历史和发展,启发式教育教学方法的教学元素和启发式教育教学方法的形式及应用进行了研究. [关键词】启发式教学;教学元素;教学形式 启发式教育是中国最古老,最传 统的教育方法之一.所谓启发,即引导 受教育者有所领悟的意思.孔子在《述 而》中指出:”不愤不启,不悱不发.举 一 隅,不以三隅反,则不复也”.”启,谓 开其意;发,谓达其辞”.孑L子关于 “启”,”发”的经典阐述成为我们今天 “启发”一词的渊源.以孔子为代表的 中国传统启发式教育的基本理念就 是,以学生为主体,以教师主导为前 提,以举一反三,触类旁通为动力,以 获得最大限量的知识为目的.学生学 会学习,教师学会教育.可见,启发式 教育法是一种弘扬人的主体性,开发 人的潜能,发展人的创造性,培养人的 健全人格的教育模式,是实施素质教 育的有效突破口和必然选择.与灌输 式教育法相反,教师应循循善诱,启发 学生科学的思维方法,激发学生的探 索精神,掌握自我摄取知识的方法.在 教育过程中,要使受教育者获得更多 的知识,就必须引导他们最大限度地 发挥主体能动性,这也是启发式教育 的宗旨. 一 ,启发式教育教学的历史和发展 启发式教学是历代教育思想的精 华.早在两千多年前,孑L子就提出了 “不愤不启,不悱不发;举一隅而不以 三隅反,则不复也”的教育思想,意思 是说,教导学生,不到他想要把问题搞 通而又没有搞通的时候,不要去开导 他;不到他想要说而又不能表达的时 候,不去启发他.告诉他一个角,他却 不能由此推知其他三个角,就不再教 他了.孔子从反面说明了启发的重要 性,他强调学思结合,认为只有当学生 处于积极思维状态时在学生心求通而 又未得其意,知其意而不能言时,教师 进行启发,诱导,点拨最为适时,教育 效果最佳.在西方,启发式教学最早始 于古希腊苏格拉底思维的”助产术”, 他讲学一般采用交流方式,交谈时他 只提问题,引导学生自己进行思索,自 己得出结论.孑L子和苏格拉底的这些 思想和方法,为古今中外历代教育家 所重视,经他们的阐发,论证和发展, 便成了今天的启发式教学思想,教学 原则或根本方法. 启发式教学符合我国创新教育改 革发展的方向.当前,我国正处在由传 统的应试教育向素质教育转化的过程 中.应试教育是一种以应付升学考试 为唯一目的,围绕”应考”开展教学活 动的,片面的,淘汰式的教育.它偏重 知识传授,偏重考试科目,偏重分数, 偏重少数学习尖子生的培养.这种教 育目标导致教育方法单调,要求划一, 强调背诵模仿,重在”灌输”,教学往往 是”划道道,背条条”,只进行狭隘的应 考训练,忽视创造性思维的培养,束缚 人的发展.应试教育把学生当成被加 丁的对象,当作容器,甚至当作”考试 的机器”,使学生处于被动从属的地 位.而当前我国创新教育改革的目标, 就是要进行素质教育,就是要在人的 禀赋基础上,依照社会发展和人的发 展的需要,挖掘和发挥学生身心发展 的潜能,弘扬其主体学生的体智与人 格得到全面和谐发展的教育.因此,启 发式教育是一种发展教育,是使受教 育者在生理素质,心理素质和社会文 化素质上和谐发展,在德,智,体诸方 面全面发展的教育.在教学中,教师不 再把现成的概念,结构教给学生,而是 尊重其主体地位,发挥其主动作用,激 励其主动发展,因而它重视学生内因 的启动,重视学习研究和学习指导,重 视学生整体素质的自主构建和协调发 展,所以,必须坚持启发式教学. 二,启发式教育教学方法的教学 元素 根据美国密歇根大学教育专家的 观点,一个好的启发式问题应该具备 以下六个要素. 1.有价值的 有价值的问题指学生可以探究丰 富的科学内容,并且问题有助于帮助 学生达到一定的学业标准.对学生来 讲,如果不能学习到一定的科学内容, 即使最可行的启发式问题也是没有多 识产权与开放共享统一起来.四是网络资源的类型比较单 一 ,主要集中在网络课件和部分网络精品课程建设上.其它 种类的资源,如:音频资料,动画模拟资料,图像资料等,相 对较少.五是网络资源更新慢,时效性和适用性较差.网络 资源建设由于投入的人力,物力成本较高,开发周期长,因 此,更新慢,时效性差.解决这个问题应该从提高网络教学 的质量效益出发,如果投入资金建设的网络资源充分发挥 了效益,大幅度地提高了学生学习的质量和学习的积极性, 主动性,那么,资源建设就会得到各个阶层的支持,就会缩 短网络资源建设的周期. 五,网络教学的管理,评价机制有待完善 网络教学是新兴的教学模式,对它的管理,评价经验还 很少,加之影响网络教学的因素很多,所以建立一个完善的 管