小学生习作多维互动评价案例研究的思考与实践.docVIP

小学生习作多维互动评价案例研究的思考与实践 作者：施虹冰 单位：南昌市豫章小学 成果形式：论文 邮编：330008 电话小学生习作多维互动评价案例研究的思考与实践 南昌市豫章小学 施虹冰 摘要： 该课题以学校“豫章书院”网络平台为依托，利用小学生对网络的浓厚兴趣，开设“习作舞台”栏目。充分用足、用好网络优势，鼓励学生上传习作，通过教师、学生、家长、书院导师的互动点评，对学生习作进行多个维度的指导、评价和激励。该课题在实践中取得了良好的效果，赢得了全校学生、家长的热烈欢迎，几年来，上传习作1万多篇，师生、家长互动点评1万多人次。 关键字：小学生习作 多维互动评价 案例研究 一、问题的提出 小学生习作教学是小学语文教学的重要内容。因此，长期以来，教师十分重视对学生习作能力的培养。但在现实中，学生对习作的不自信甚至恐惧，教师对习作教学的困惑，也长期困扰着学校师生。尤其是小学生习作能力的评价，教师关注学生成文后的一次性评价，注重结果评价，其内容也以教师的意志为中心，没有关注学生的真正体验等现象普遍存在于教学实践中。这种单一的、单向的习作评价方式，使学生处于习作被动状态。如何提高习作评价的实效性，发挥评价的导向功能，使学生处于习作的主动地位呢？ 习作能力是一种综合能力，是衡量语文能力重要的客观尺度。我们认为，习作评价的过程应是习作教与学的全过程，习作评价也应该是习作教学的一个环节，如果我们仅仅在乎成文后的评价的话，那么这个评价就是脱离了习作而成了单纯的为了评价而评价了。一个简单的指点，一个并不灿烂的微笑，一个大拇指的竖起，我们能说它对学生习作方法的指导、习作素质的培养、习作欲望的激发毫无作用吗？它所起到的作用正如此环节的评价一样是隐性的。它会让教师的评价与学生的习作成为一个有机的整体，引导、帮助学生对习作进行更深入地思索。 基于上述现状与思考，结合学校办学特色和实际情况，我们创办了网上“豫章书院”，试图借助网络平台，开展多维化的、互动性的小学生习作评价研究。 我们以案例研究为主要研究方式，依托学校特色网站，借助“豫章书院”中的“习作舞台”，从案例入手，在课堂中，在学生的习作实践中，在教师的评价实践中，开展网上网下的多维化、互动性的习作评价，对小学生习作评价的方式、途径和效果进行研究，以期更好地为教学服务，即通过教学评价推动小学作文教学改革，促进小学生习作能力的大面积提高。 因此，我们确定的研究目标为：构建新课程下学生的评价建立新课程下学生评价的操作体系确立激励、教育和反馈的评价功能机制 图1：学生习作《欢乐谷惊魂记》教师点评界面 图2：学生习作《欢乐谷惊魂记》教师、学生以及作者本人的互动点评界面 而另一篇习作则赢得了老师、家长和同学的交口称赞，点评中的真知灼见（如图3）、真情流露（如图4）令人惊叹。 图3：学生习作《清茶般的爱》家长以及习作中的主角点评界面 图4：学生习作《清茶般的爱》教师、同学点评界面 类似这样的习作点评比比皆是，正是这些充满童趣、饱含赞赏、切实有效的不同视角的指导评点，以及网上的学生发表习作以及习作评价得优数排行榜（如图5所示），那标志着荣耀的前20名为全校学生树立了榜样，大大激发了孩子们发表习作的热情。 图5：学生发表习作以及习作评价得优数排行榜界面 （三）组建书院导师队伍 学校组建了由家长组成的特殊的豫章书院导师团队，颁发了聘书，公布了书院导师职责以及管理章程，赋予这些家长书院导师一定的权限，形成一支能在网下指导学生广泛阅读，也能借助无限的网络虚拟世界为学生的书香之旅导航护驾的“豫章书院”导师队伍，使习作评价多元化。通过书院导师的倡导、引导和指导，教给学生阅读方法，提供学生大量阅读的实践机会，使学生们在校园网的虚拟空间内，在日常的课余时间里，浸润在书的海洋中，与好书为友，与名师对话，尽享读书的快乐，提升学生的读书品位和文化底蕴。 （四）编写习作舞台文集 “豫章书院”中的“习作舞台”是学生展示学习成果的跨越时空和地域的网络平台，是教师引导学生热爱阅读、学会表达的网络空间，也是家长不受时空、地域限制的协助学校、配合教师对学生进行鼓励、点拨的虚拟平台。在这里，学生已上传习作近1万8千多篇，通过网络，教师为学生点评作文以及学生和家长参与点评达1万多人次。经过长达二年的课题研究，学生习作的整体水平上升，不仅在各级作文、演讲比赛中获奖，而且学校网站“习作舞台”栏目中异彩纷呈。学校向全体教师征集习作舞台优秀稿件，组织教师编制动态的网络校本教材，分经典阅读、时文阅读几大部分，根据不同学段的要求，从习作舞台中选择合适的文章，不断充实网络校本教材的内容，开展校本课程的研究与实践，丰厚教师的文化积淀。 （五）评选豫章“五星级院士” 网上“五星级院士”评选活动，以其趣味性、时代