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浅谈高中三年的阅读教学 忻州市田家炳中学 王国华 阅读理解是高考的重头戏，占整个高考试卷分数的三分之一。“得阅读者得天下”，阅读的做题情况基本可以决定整张试卷的分数层次。大纲中也明确指出“中学英语教学的目的是针对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头上和书面上的初步应用英语的的能力，侧重培养阅读能力”。因此，如何培养阅读能力便成为教学中的重头戏。在高中三年，各学年阶段都有其侧重点。 高一阶段的阅读： 着重培养兴趣，精泛结合 从高一我就对学生进行有计划和有意识的阅读训练，所选的材料力求做到体裁多样、内容新颖、难易适宜，集趣味性、知识性、实用性于一体。我给学生选择寓言故事、人物传记、历史，科普小知识、天文、地理、新闻报道、社会伦理道德，图表、漫画、通知、广告等材料，让学生通过大量的持之以恒的训练，不但可以扩大知识面、开阔视野，增进对所学语言国家的文化科学、风土人情的了解，而且扩大了词汇量，丰富了语言知识，提高了语言运用的能力，这样就克服了畏惧厌倦心理，引发了兴趣，再因势利导，必能使学生对阅读从兴趣升华到更高层次，从而为学生进行大量的高考真题的训练打下了基础。 强调学生阅读一定要天天做！要把每篇阅读先泛读再精读的方式来学习！（泛读的目的在于提高阅读速度，通过泛读一目十行，博览天下，使学生充分积累语言经验，多接触真实世界中各方面的语言材料。精读的目的在于提高理解率，通过精读一字一句，学生可以掌握常有词汇，基本语法以及文章的固定套路和英语的思维方式。）让学生具有一种对英语阅读的渴望。渴望，迫切的渴望去读，渴望从中得到信息。同时理解作者的写作意图。英语阅读能力的培养是一个循序渐进的复杂过程，要使学生养成每天阅读英语的习惯，循序渐进，持之以恒，精泛结合。让学生养成默读习惯，使其注意力集中在文字符号上，纠正唇读，心读，喉读，以免分散精力，影响阅读速度；同时克服指读，回视，重读等不良习惯，要善于抓住句子的中心词。这其中也注意老师的讲解，课前布置一篇，上课时2-5分钟检查讲解。点拨简单的方法，给学生灌输“对应法”的重要性。 同时注意课本单元阅读的讲解，课本每单元两篇阅读，大部分教师采用精读精讲的方式教授，然而知识点的呈现和文章的分析一般不可能在40分钟内完成，因此学生对文章的阅读理解思维很难通过这样的方式培养起来。对此，我有以下建议：教师对课本两篇阅读的处理应该分步骤，先讲解文中单词和分析短语，做好一切铺垫之后对文章内容的理解应该一气呵成。当然光有思维是不够的，在平时应该加大阅读的练习并能持之以恒。 高二阶段的阅读： 注重方法的点拨 在高一阅读的基础上，高二阶段应着重培养学生的做题方法。 考纲要求学生读懂公告、说明、广告以及书、 报和杂志中关于一般性话题的简短文章。考查点为：1. 理解文章的主旨大意；2.理解文章具体信息；3.根据上下问推断词义；4.做出简单推断和推理；5.理解文章基本结构；6.理解作者意图，立场和态度。 围绕考查点，我在高二注重对学生这几方面能力的培养： 读文章时尽量做标注，这样会在文章和题目之间搭建一座桥梁，培养自己对重要信息点的敏感，保证在面对细节时能够做到万无一失。开始时，学生们觉得比较浪费时间，但真正熟悉后，这种方法的效率远大于通常的那种粗放型阅读方式。 其次，每读完一段，都要明确两个问题：这一段到底说了什么，体现了作者什么样的态度和感情色彩，也就是明确文章的topic 和attitude,前者要求用几个字或短句总结出来此段的大意，这样可以不断锻炼概括和提炼的能力，对解决主旨题有很大的帮助；后者要求对作者的弦外之音言外之意能够心领神会，对做推断题大有好处。 在测试语言水平时，其实阅读类题目的根本解决方法只有一条：对应法。 再次，在做题的时候，一定要记得回到原文定位寻找对应，确定每个题目答案选出的根据，寻找到与正确答案相对应的原文，并把句子标出来，养成这样的习惯就会使学生自动的去寻找文章中的对应，做到习惯成自然，并在原文中找出排除错误选项的理由和根据，针对错误选项进行分析和归类，熟悉命题的常见套路，提高自己的抗干扰能力。 最后，在做完之后，对文章进行细致的分析。寻找上下文之间的重复，重视名词间的包含，并列，消长等关系，提取文章的逻辑顺序和结构，反复对文章进行精读。只有对文章中的各种关系都了如指掌才能顺利地解决各种词汇猜测题和指代题。让学生时刻牢记口诀方法： 读文时进行标注 读完后总结概括 做题时寻找对应 做完后反复分析 三、高三阶段的阅读：研做真题，反复精读 高考英语最大的问题就是“即使你看懂了全文也可能做不对题目”。高三要把大量的精力放在高考真题的研究上，高三阶段的关键是你是否用了最小的成本取得了最大的成果。真题都是众多专家苦思精研的结果，其实际精读之高绝非个人所编写的辅导