学分制条件下职业院校的课程改革与项目教学法上海市教育科学研究院 杨 .ppt

一、关于学分制 学分制是十九世纪末产生于美国的一种教学制度，是以学分为单位计算学习量的教学制度，是为学生提供更多选择余地的教学制度。 学分制是教学制的创新 是实现职业教育从“供给驱动”向“需求驱动”转变的制度保证 定单培养和个性发展都需要学分制度的支持 学分制的最大收益者是企业和学生 企业收益:提升就业数量和质量 学生收益:提升生源数量和质量 学分制的精髓是选择性 选择课程 选择专业 选择教师 选择学习方式 选择学校类型 学分制的核心是必修、选修课程兼容 满足专业人才规格基本要求 满足企业和学生的特殊要求 学分制条件下课程改革的基本思路 变传统的刚性化的专业和课程为现 代的柔性化的专业和课程；变传统的大 批量的服务为现代的个性化的服务。 课程的标准化建设 合并同类课程 形成普通文化系列、大类专业系列、专业主干系列必修课程 形成普通文化系列、大类专业系列、专业主干系列选修课程 学分制条件下课程改革的主要内容 大课程的改革 专业教学计划的制定（结构 比例） 小课程的改革 具体课程的改革（整合 分层 内容的选择） 专业结构图 职业院校机电大类专业框架结构图 职业院校商贸大类专业框架结构图 课程结构图 职业院校课程框架结构图 职业院校汽修专业课程框架结构个案介绍 必修课程 必修课程保证某一专业基本要求的实现 公共基础课程（5-6门） 大类专业基础课程（3-4门） 专业主干课程（5-6门），其中理论与 实践一体化的课程（1-2门） 选修课程(内容) 选修课程满足企业和学生的特殊要求 陶冶学生情操的选修课程 跨系、跨大类的选修课程 专业横向拓展的选修课程 专业纵向延伸的选修课程 工具类的选修课程 文化基础加深的选修课程 普通文化课程的改革建议 部分科目为选修课程 强化课程的功能作用 设置不同的培养目标 需要有一个基本底线 相当于高中文化程度 教学方法的选择 传统的教学方法:教师讲学生听 现代的教学方法:教师指导学生做 二、关于项目教学法 什么是项目教学方法 为什么在专业课教学过程中特别提倡使用项目教学方法 怎样实施项目教学方法 传统：以教师为中心的教学 教师是主动的施教者，学生是被动的接受者，计算机、网络等辅助教师教，教材是教学有效信息量的全部。 有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授；但是忽视学生认知的主体作用，不利于创新能力的形成。 行为主义学派 “刺激—反应学说”是其理论依据。 以学生为中心的教学 学生是主动的学习者，教师是学生学习的指导者，计算机、网络等既辅助教师教、又辅助学生的学，教材是学生完成教学任务的主要依据。 由于强调学生是认知过程的主体，因而有利于创造型人才的培养；由于强调学生的“学”，往往忽视教师作用的发挥；此外，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标要求。 建构主义的“自主学习策略”和“学习环境”是其理论依据。 现代行为导向教学 行为导向（Handlungsorientierung）， 又为实践导向，或者行动导向。是80年代 以来，世界职业教育教学论中出现的一种 新的思潮。由于行为导向教学对于培养人 的全面素质和综合能力方面起着十分重要 和有效的作用，所以日益被世界各国职业 教育界与劳动界的专家所推崇。 “行为导向型”教学法 “行为导向型”教学法重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力是指从事任何职业都需要的、适应为不断变化和飞速发展的 科学技术所需要的一种综合能力。由于“行为导向型”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力、交流沟通能力，同时能更早地让学生接触到工作中遇到的实际问题，并运用已有的知识共同解决它，因此具有很强的针对性。 项目教学法（Projektmethode） 项目教学法是将一个相对独立的项目交由学生自已处理。包括信息的处理、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自已负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。 项目教学法三要素 项目的总体规划 项目的内容设计 项目的具体实施 （一）关于项目的总体规划 参与的人员 制定的技术、方法 成果的体现 项目规划: （1）任何一个职业，其职业能力都是一个整体，即为综合职业能力，首先要将综合职业能力分解为二级职业能力。 （2）再把二级职业能力分解成三级职业能力。 （3）最后把三级职业能力确定为教学项目。三级职业能力应由企业的专家提出来，再转化为教学项目。 （4）需要找5-7位企业的专家帮助教师设计教学项目。 案例:汽车维修专业的项目规划 一级教学能力目标：汽车维修专