学校心理健康教育管理.ppt

学校心理健康教育管理 学校心理健康教育的管理体制 学校心理健康教育室 学校心理健康教育评估 一、学校心理健康教育的管理体制 （一）学校心理健康教育管理体制的模式 （二）学校心理健康教育的组织领导机构 一、学校心理健康教育的管理体制 （一）学校心理健康教育管理体制的模式 目前，学校层面的心理健康教育管理体制主 要有五种模式 ： 1、教研组模式 这是比较早的模式，将 心理教师与政治（或其他 科目）教师的身份合二为一 心理兼职或专职教师，由 政治组或其他学科组直管理。 这种管理模式对学校心理健康教育工作的开展是不利的，主要有以下几个方面原因： 学校的教研组长由于知识结构的原因无法对此项工 作有个清晰的认识与把握。 将学校心理健康教育工作置于教研组的层面，使此 项工作无法在更广的层面开展，它的影响与效果也必将有限。 心理健康教育专职或兼职教师在教 研组这个氛围内必将更重视本组专 业发展。 2、教科研室模式 优点：心理健康教育工作可 以借助教科研的力量开展心理健 康科研活动，心理健康课题研究 活动一方面解决理论应用和实践 工作的有效性，另一方面，也可 以深化心理健康教育工作的各个 领域。 缺点： 容易混淆教科研与心理健康教育工作的区别，使心 理健康教育工作更多地停留在科研的层面上。 由于属于教科研室管理，心理健康教育教师必会从事一些其他的教科研工作，势必会影响心理健康教育工作的开展。 尽管提升了工作的层面，但仅局限在教科研的范 围，仍然与心理健康教育应有的地位不相称。 3、德育管理模式 此种管理模式的价值观认为心 理健康教育工作是德育工作的一部 分或是德育工作的补充，心理健康 教育工作应纳入德育管理的范畴之 内。 优点：使心理健康教育工作更 加贴近学生生活与班主任工作，心 理工作与德育工作有机地结合在一起，提升了德育工 作的实效性，心理健康教育本身也得到广大德育工作 的重视。 缺点： 容易将德育工作与心理健康教育工作混淆。 德育管理的方法与心理健康教育工作的管理方法是不同的，在管理上可能有一定的难度。 归于德育管理的范畴，使心理健康教育工作局限在德育的范围内，无法有效地渗透在教学等其他范围，降低了心理健康教育工作在学校 中应有的作用。 4、班主任工作模式 即不设专职心理健康教师，心理健康教育 工作由政教处布置，直接由班主任来完成，实 际上班主任成为兼职的心理健康教师。 缺点： 班主任本身的知识结构使其无法很好 地完成心理健 康教育工作。 班主任本身既是管理者又是心理健康 教育工作者，两种身份无法统一。 心理健康教育工作往往与德育工作混 在一起。 5、独立模式 设置独立的心理健康教育教研组 （室），这种管理体制认为心理健康 教育工作的主要途径是课堂教学。 优点：利于心理健康课程的规 范化。 缺点：因为心理健康教育工作是一项综合的、整 体的、全局的大工程，教研组的设置使心理健康教育 工作开展有所限制，功能降低至课程和教学主面，而 在其他方面是没有管理与实施权限的。 6、全面渗透模式 优点： 极大地提高了心理健康教育工作在学校中的地位； 符合心理健康教育工作在素质教育中的地位,也有利于学校的发展、学生的全面成长、教师专业化的不断发展。 （二）学校心理健康教育的组织领导机构 校长室 制订学校心理健康教育工作的发展规划； 协调学校各部门之间的关系； 确定心理咨询专职人员合适人选； 安排全体教师及专职人员培训进修； 提供必要的经费和设备； 出席、指导有关心理健康 教育的各种会议。 教导处 在校长室的统一安排下，协助及督导各科任 教师做好学科教学活动中渗透心理辅导的工作； 配合辅导计划，调整课程安排，落实心理辅 导课的课时、教材、师资等工作； 配合辅导计划，做好学生心理及其它测验的安排； 出席有关辅导会议或个案研究会议，提供或 保管学生有关资料。 政教处 在校长室的统一安排下，协助及督导各年级、 各班主任做好班级活动中的心理辅导工作； 参与辅导室制订学生心理辅导计划； 安排心理辅导专门活动； 对班主任教师进行有关培训； 会同心理辅导室实施学生行为困扰等问题调 查与处理； 会同辅导室及教导处安排学生的课余活动； 会同辅导室、家长（社区）委员会安排家庭 访问及举办家长会。 总务处 给予必要支持，如场地、经费、设备等。 心理健康教育中心 制定不同年级心理健康教育的计划； 逐