“引导——探究”法在幼儿数学活动中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 “引导——探究”法在幼儿数学活动中的应用 越金莲　内蒙古乌海市第二幼儿园　016000 数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。心理学研究指出：儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动、通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。 引导——探究教学，是以探究问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力的培养的教学活动。我们在数学活动中，要让幼儿在对结构性材料操作的同时有所发现，然后在幼儿努力获得丰富的感性认识的基础上进行研讨，表达他们自己的思维，互相启发和补充，逐渐从具体的材料中抽象出概念来，加深对概念本质的认识。我们教师不再是“传道授业解惑者”，而是促进孩子主动学习的支持者、指导者、合作者；孩子也不再是被动的“接受器”，而是一个主动的“探索者”。我们要注重观察孩子，了解孩子的经验、兴趣、需要，创设宽松和谐的环境气氛，激发孩子去操作、去体验、去创造。 一、创设丰富的环境，为孩子提供各种各样的感性经验 在幼儿数学活动中要让幼儿学习数学概念属性和运算规则，材料提供的好坏直接与活动的多样化和活动质量有关。因此，在幼儿获取数学知识、提高数学能力的初步阶段，教师要为幼儿提供结构性的材料，创设数学环境，让幼儿在与材料和环境相互作用的过程中探索学习，通过手、身、耳、目等多种感官获得数概念的多方面的信息。要努力创设有趣味的、有刺激的环境，以鼓励孩子去探索，去寻找新奇和感兴趣的事物。如认识方位词，指导教师可提问新颖有趣的问题：“谁能咬到自己的脚？”“怎么问候你的脚？”“怎样问候你的头发？”让孩子去了解身体的各个部分，以及如何保持各个部分的平衡，训练了孩子的注意力，同时更使孩子进一步了解了上、下、左、右、前、后等方位概念。 二、激发幼儿的自主思维，让幼儿自由发展 第一，操作的过程。 数学知识是幼儿自己建构起来的，而且这个建构过程也是幼儿认知结构建构的过程。如果教师只注重结果的获得，而“教”给幼儿很多，实际上就剥夺了他们自己获得发展的机会。事实上，幼儿的认知结构也不可能通过单方面的“教”获得发展，而必须依赖他自己和环境之间的相互作用，在主客体的相互作用中获得发展。在数学教育中，主客体的相互作用具体地表现为幼儿操作物质材料、探索事物之间关系的活动。 例如，认识“三角形”的活动中，可提供给幼儿不同大小、不同颜色的三角形实物、图片，供孩子们摆弄、操作、比较，通过操作的过程，幼儿巩固了对“三角形有首尾相连的三条边，有三个角”特征的理解。 第二，主动探索的过程。 要引导幼儿运用结构性数学材料，寻找、思考、发现材料中包含的数学概念，并从中揭示其规律。如：在量的教学中，向幼儿提供材料不同、体积形状相同的物体和材料相同而体积形状不同的物体，让幼儿掂量、比较。幼儿自己探索发现，发现了“材料相同，体积越大，物体就越重，反之就越轻；材料不同，虽然体积相同，但重量却不相同”这一规律。当幼儿领会活动有困难时，这时教师不应直接把活动结果提示或暗示给幼儿，应立即改变材料，比如从图片转换成实物，从而让幼儿自己探索、发现数学关系，自己获取数学经验。教师“教”的作用，其实并不在于给幼儿一个知识上的结果，而在于为他们提供学习的环境：和材料相互作用的环境、和人相互作用的环境。当然，教师自己也是环境的一部分，也可以和幼儿交往，但必须是在幼儿的水平上和他们进行平等的相互作用。只有在这样的相互作用中，幼儿才能获得主动的发展。 第三，交流感觉和思维的过程。 要引导幼儿在自由组合、小组活动、集体活动中将自己探究操作的结果告诉同伴，让大家来评价，从互相交流感觉和思维的过程中，提高幼儿数的概念水平。如：认识“球体”，可让幼儿通过操作各种各样的球体，互相进行分析比较，最后总结出它们之间的共同特点，使幼儿抽象出球体的概念。这个过程有效地锻炼了幼儿分析、综合、比较、概括、抽象的能力，培养了幼儿的思维。 三、唤起求知欲、操作欲、创造欲 要注意利用教学手段，激发幼儿的求知欲，抓住最佳时机开拓幼儿思路，多给幼儿思考问题、发现问题、讨论问题的机会，为幼儿探索内在、外在的联系和规律，为幼儿的思维活动提供最佳信息。要引导幼儿根据数学概念、原则、程序和方法，进行分析、判断、推理和计算，在新的知识结构和具体情况中迁移数学概念、原则、程序或方法，解决实际问题，形成新的认识结构。如：小制作“机器人”，机器人的头、身躯、四肢等要选用什么形状的纸盒、要用几个、怎样拼插等等，这都要求幼儿运用自己积累的数、形、空间