“思维框架教学法”让我教“活”语文课.docVIP

精品论文 参考文献 “思维框架教学法”让我教“活”语文课 ◆ 赵学超　陕西省周至县二曲镇西街小学　710400 著名物理学家爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”“培养有独立行动和独立思考的个人”的任务不光是数学老师的事，我们语文教师也要把这一任务贯穿到教学的始终。“思维框架教学法”正是培养学生思维能力的好方法，它让我教“活”了语文课。现在我将具体做法总结如下，与同仁共勉。 一、弄清“思维框架教学法”的内涵及意义。 所谓“思维框架教学法”，就是将课文中作者的思维用简洁的文字标示出来，从这一思路图让学生清楚直观地看到作者的思维过程、文章的写作顺序，将整个文章的思维框架展现在学生面前。这就像医生解剖尸体，假如文章就是尸体，思维框架就像骨骼，学生只能看到外表的“肌肉”；而教师就像医生将“尸体”一层层剥开，引导学生发现筋骨，当剥完肌肉的时候，骨骼的框架才能显现出来。当学生搞清了作者的思维框架，文章的结构和主题思想就自然而然地搞清楚了。如果让学生学会此法，就突破了语文读写教学的瓶颈，不但能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的读写能力，为我们上活语文课奠定基础。 二、教师教给学生读写自学的金钥匙。 “思维框架教学法”是打开语文知识宝库大门的金钥匙。 首先是阅读能力。 小学生阅读能力实质上就是要求学生把文章的主要内容、结构、写作特点及中心思想提炼出来，如何让学生由生动的文字描写深入到抽象的文字概括是教学的难点。如果我们试将生动的文字描写转化成形象的符号或简短的文字概括，让学生较直观地体会文章的思想内涵及人物的高尚品质，这样不但能吸引读者，更能引起学生学习的兴趣。 如用红桃型的图形表示人的品质，用带箭头的线段表示作者的思路，用握手的简笔画表示友谊等，教师可引导学生用彩色铅笔或蜡笔在本子上简洁地画出课文的内容。 我在教《再见了，亲人》一课时就采用了此法。首先让学生进行充分的预习课文，找出课文中主要描写的对象：总写：中国志愿军战士 ——朝鲜人民——告别——友谊。分写：正面写画面（典型事例）（一）：志愿军战士与大娘告别情景，想：（1）送打糕——不顾生命；（2）救伤员——失去亲人。正面写画面（典型事例）（二）：志愿军战士与大娘告别的情景，想：救老王——失去妈妈。正面写画面（典型事例）（三）：志愿军战士与大娘告别的情景，想：挖野菜——失去双腿。 总写画面：中国志愿军战士——朝鲜人民——深情厚谊（用鲜血凝成）。小结：告别（依依不舍）——心（永远在一起）。现在将一篇课文变成了思维框架图，学生就会顺藤摸瓜、按图索骥，达到阅读的目的。如果长期训练，学生必然会用这把金钥匙打开浩瀚的宝库大门，阅读水平一定会飞速提高。 其次是写作能力。 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话强调了阅读和写作的关系是密不可分的。阅读是学习，写作是创造。在阅读时，我们就要学习作者高深的意境、巧妙的谋篇、精美的语言和艺术的写作手法。只有通过勾画思维框架图，在老师的点拨诱导下，学生才会求异思维、多发联想，揣摩作者构思、谋篇、语言等方面的技巧，更进一步体会“两句得三年，一吟双流泪”的写作艰辛及“吟安一个字，捻断数根须”的深思熟虑。只有我们在阅读中通过勾画思维框架图培养了小学生的思维能力，让他们知道作文该如何下笔，思路该如何向前推进，作文应该达到什么思想高度，运用什么艺术手法……只有小学生懂得了这些知识技巧，写作时才能得心应手、紧扣主题。 比如要写记人的记叙文，我就建议以《将相和》为范本比较好。本文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事来表现人物形象，课文容量大，矛盾冲突纷繁。为了帮助学生尽快抓住中心、理清内容，我以课题《将相和》的“和”字为突破口，引导学生追根溯源，弄清了“将”和“相”不和——和的原因。引导学生画思路图时，将图设计成整体型如一座坚固的城墙（表示团结），以“和”字为中心，给人以坚不可摧、牢不可破之感，暗示了廉颇和蔺相如团结的结果。用思维框架图再现课文：廉颇“将”—— 蔺相如“相”——“和”；廉颇——百战百胜（封将）——将不服相（骄傲自大）——负荆请罪（知错能改）——“和”；蔺相如——完璧归赵（封大夫）——渑池之会（拜上卿）——顾全大局（原谅过错）——“和”。他们和的根源是国家利益。将故事的两条线再现出来，学生在探究合作、自主学习的过程中不断完善、不断体验，激发了学生的兴趣，受到了团结协作和爱国主义的教育。总结时，要进一步升华中心，可用蓝色彩笔画出城墙，用红色的彩笔写出“和”字，画上红圈