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精品论文 参考文献 “读写”结合学语文 胡晓风　山东省莱西市姜山镇泰光小学　266604 由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养学生养成勤于动手、勤于练笔的习惯，逐渐培养学生写作的兴趣。这就需要我们语文教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情境，并把学生引入情境，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。那么“读、写”怎样结合？我在多年的语文教学中体会到以下七法，学生的阅读能力和写作能力都稳步上升。 一、仿写。学习《美丽的小兴安岭》一课后，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。学生所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。这样持之以恒地教学，使学生做到了读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材、捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。 二、补写。学习《灰雀》一课后，可借助写作引导学生理解课文，体会文章叙事描写的精当，安排学生扩写。列宁发现灰雀不见了，问小男孩。小男孩说：“灰雀会飞回来的，一定会飞回来的。”后来果然飞回来了。小男孩和灰雀之间有着怎样的故事，文章没有写，留下了想象的空间，老师让学生想象一下：小男孩是怎么对待灰雀的？灰雀很可爱，小男孩非常喜欢，所以小男孩把灰雀抓起来了；听了列宁的话，觉得自己做错了，又不好意思承认，但还是把灰雀放了出来。这里面有一个非常动人的故事。学生可以设定小男孩的年龄、名字、外貌，可以描写男孩的动作、心理，可以叙述抓鸟、放鸟的起因、经过、结果。 三、写句子感悟。《怀念母亲》中写道：然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的、浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。“凄凉”，是寂寞、冷落、凄惨的意思。作者身在异国小城，一方面感到自己与母亲的距离远了、与祖国的距离远了、与亲人的接触少了，心中有忧愁、有思念，这是凄凉的。 但为什么说这种凄凉是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道？这对小学生来说实在难以理解。为了让学生理解这句话，老师让学生四人小组讨论，并用“他想到什么，仿佛觉得如何，所以感到怎么样”的句式写一段话，然后展示交流，体会甜蜜的凄凉中所含的深情。这种感悟式的写，可以更好地帮助学生理解课文。 四、想象作文。《彩色的翅膀》把学生带到祖国的南疆，这是一个非常独特的地方。海岛远离大陆，生活艰苦，动植物不多。通讯兵小高借探亲的机会，把一群昆虫带上小岛，帮助植物传粉受精，促进植物生长。这些昆虫生活在小岛上，遇到了什么困难，发生了什么故事，宝石岛有什么样的变化，学生可以展开想象。为此老师安排了课外练笔：三十年后的宝石岛。三十年后，岛上有了哪些植物？可以种出哪些瓜果？岛上的生活有了什么变化？还会开尝瓜会吗？由课内拓展到课外，由学习书本知识到各种知识的综合运用，这种写立足课文，又超越了课文。 五、词句拓展。《桂花雨》写桂花的香味说：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这个“浸”字，很简练，很不好理解。香气是看不见、摸不着的东西，怎么用“浸”来形容呢？浸是泡的意思，和水相关，怎么理解村子都浸在桂花的香气里？老师让学生闭起眼睛，想象一下村子里弥漫这香气的情景，你眼前出现了什么样的景象？学生说写作业时，一股香气飘来；牧童骑着牛背，闻到桂花的香味；走在路上的老农被香气包围，连饭菜都有桂花的香味……这种香气缭绕的画面，诠释了“浸”的内涵，学生个性化的解读丰富了文章的形象，这种理解转化为文字，变成了一种学习课文的方法。 六、读写结合。阅读是学生获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。写作则是把学生所获得的信息、对世界的认识及情感体验用文字表现出来。阅读教学为写作提供信息、认识，即写作内容，同时阅读教学也训练学生的写作技巧，学生的写作能力更多的来自阅读教学，读是为了更好地写，写可以促进阅读的深入开展，两者密不可分。离开写的读，是浅层次的；离开读的写，更是寸步难行。《蟋蟀的住宅》是一篇经??的科普小品文，文笔简洁朴素，描写细致入微，作者法布尔，其观察精神和观察方法都值得学习。老师可围绕蟋蟀如何选择住址、建造住宅引导学生找出蟋蟀的动作，体会文章用词的精当，然后播放蚯蚓爬行的影像，让学生抓住蚯蚓的特点，用比喻拟人的手法，写一个片段。这样的一种结合，学以致用，及时把所