中学物理的课堂导入方法.docVIP

精品论文 参考文献 中学物理的课堂导入方法 张新长 〔摘要〕课堂教学的导入，犹如乐曲的 “引子”，戏剧的“序幕”，是课堂教学的一个 重要环节。它关系到整堂课的教学能否达到 教学要求，是否完成教学任务。 〔关键词〕物理课堂导入方法 课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”， 戏剧的“序幕”，是课堂教学的一个重要环 节。它关系到整堂课的教学能否达到教学要 求，是否完成教学任务。那么，如何设计中学 物理的课堂导入呢？笔者对此简介如下自己 的看法： 1 课堂导入的功能 1.1 设疑布阵，启迪思维。疑可以引思，可 以培养学生的探索精神。当然，设疑在方法 上要精巧，通常是采用孕育矛盾，对比分析 的方法。以认识论观点看，比较的方法是识 别事物最好的方法，通过比较我们可以认清 所知的事物或方法是正确的还是错误的，并 且明白对在哪里，错在哪里。如此深究其根 源，就可以把认识向更深层次引入，从而有 利于启发学生思考，引起他们学习的兴趣。 1.2 画龙点睛，突出重点。中学生对一些比 较直观形象的东西通常接受很快。把物理学 中抽象的东西形象化，用中学生所熟悉的东 西，把抽象的概念直观化，起到画龙点睛，突 出重点的作用。尤其是这个“点睛”，要是能 够把这笔给点好，那么这条龙就活了，也就 是把这堂课给上活了。“点睛”即突出重点， 把抽象的东西用鲜活的事物摆在学生面前， 使他们能够很快地接受新的物理概念或定 律。 1.3 承上启下，展现新意。有些问题看起来 很简单，一读就懂，没什么困难，其实不然， 即“无疑”并不是真正的没有疑问。如果我们 能“无疑”处生疑，那么这样的疑便能承上启 下，展现新意，起到架起新旧知识之桥梁的 作用。物理课本的章节排列是一环紧扣一环 的，上一节的内容与下一节的内容有着密切 的联系，它并不是孤立的一节，因此在导入 时应当注意一下与上一节或章相呼应，也就 可以很好地开始一堂课，并运用类比、列举 等方法展现新意。 1.4 造成悬念，诱发思考。由于简单或直接 的经验常造成中学生对物理知识的片面理 解，有时纠正起来还非常困难，中学生在学 习物理知识之前，他们所形成的一些观点和 想法因为受到社会和家庭的影响，有可能是 错误的和不全面的，但是他们却认为这些观 念和想法是对的，因此作为教师，可以从学 生的片面理解当中造成悬念，从而诱发他们 的思维，使其推陈出新，培养他们全面分析 问题的能力，使学生向知识的更深层次进 军，这样导语真正起到了开启新课的金钥匙 的作用。 1.5 激发兴趣，引人入胜。疑是学习的开 始，兴趣是持续的动力。“为学患无疑，疑则 有进，小疑则小进，大疑则大进。”瑞士教育 学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都 要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，趣则 乐、乐则欲、欲则学。所以，“激趣”就非常必 要。在物理课堂教学中我们可以通过一些假 设来激发学生的兴趣，培养他们科学思维的 方法。 2 中学物理的课堂导入方法 2.1 课件播放，导入课题。随着现代教育技 术的迅猛发展，多媒体辅助课堂教学已被广 泛地应用，多媒体课堂教学的特点在于直观 形象，有趣，可以充分调动学生的积极性、主 动性，更好地发展学生的创造能力。也可保 持教师的良好教学状态。教师在教学新课之 前，根据课题内容，充分利用多媒体中的声 音，图像，动画和活动影像，创设物理情境， 以增加学生对知识的亲切感，唤起学生的好 奇心、求知欲。吸引学生主动参与问题的讨 论，寻求用新知识解决实际问题的方法。 2.2 运用类比，导入课题。教师在讲课时， 采用类比方法，能使深奥和抽象问题变得具 体形象，复杂的问题简单化，由此深入浅出， 适应学生的认识规律。 2.3 利用经验，导入课题。在生活和生产 中，有许多的物理现象、概念和规律，学生能 感受到，但往往是知其然而不知所以然，如 果把它与理论相联系，便能使学生对它产生 浓厚的兴趣。利用经验导入课题就是基于学 生已有的知识和经验，通过教师的引导，学 生的回忆，或通过演示再现生活体验现象， 让抽象的物理现象概念及规律迎刃而解。 2.4 演示实验，导入课题。在教师讲课之前 演示有趣的实验，让学生通过观察实验现象 感受到既不可思议，又十分有趣从而引起学 生的注意力。创设物理学习情境，由实验设 置疑问，激发学生的求知欲望，为学生学习 新知识做好心理和知识上的准备，减少学生 从旧知识领域进入新知识结构的思维障碍。 2.5 旧知识导入。复习旧知识，可以让学生 进一步巩固学过的旧知识；提出新问题，可