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精品论文 参考文献 中学英语体验式教学初探 吴小梅 盐城市伍佑中学 目前，在以应试为导向的教学体系中，许多教师的教学观仍然停留在传统意义的教学观念上，学生在英语学习上耗时多、学得辛苦且效果难以显现。“以学生为中心”、“以任务为基础”、让学生通过“具体体验”来“发现”语言使用原则并应用到实际教学中的体验式教学模式虽然很早在国外提出，但在国内起步晚。尽管国内外多项研究表明体验式教学不仅影响学生学习英语的情感、态度，而且影响教师课堂教学效率、学生的英语学习成绩和个人创造性等一系列的实际意义。但在具体操作过程中限于教师教学能力的不足和先进教学理念的匮乏，高考“指挥棒”作用下多数教师还在以“最快捷”、“实用”、少费口舌、少花心思的教法在一年又一年地重复着过去。 依据建构主义的学习观、“做中学”理念、“经验学习论”及新课程标准的精髓，我们得知英语教师课堂的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，而非简单地机械的语言知识的传授。因此，英语教师在组织体验式课堂教学模式应注意创设以下几个特征： 一、 情境创设的真实性 在旧式的课堂教学中，教师偶尔也会创设一些情境，不同的是为了情境而生硬地去创设，给人的感觉是在作秀，尤其在一些大型的公开课和观摩课中，听课的教师会体验到这种别样的感觉。通常在课堂快要结束5至10分钟时，教师预先在PPT上设计几个问题，一声令下，学生开始分组讨论，台上表演的热热闹闹，台下的听众趣味索然。共同的特征就是台上的演员和台下的观众都悬着一颗心，担心意外的事情会发生。演员们在教师的严格地控制下从记忆库中把模拟的对话调出来而已，没有真正地运用所学的语言，学生未能真正进行“语言体验”，内化所学的知识。实际上这种讨论仅仅是为了再现别人的知识、观点、思想和理念，并未真正闪现智慧的火花，那么这种学习是无意义也毫无生命力的。 二、 任务形式的多样性 传统的英语教学模式下，教学任务形式单一，一味地强调“读和背”，根本无法让学生喜欢英语更谈不上像语文阅读那样引发学生情感上的共鸣。因此，英语教师在阅读教学中多想点子提供多种形式的教学任务目标，如：在篇章中让学生分析主人公的性格特征、充分利用网络让学生查阅文章相关的背景知识、采用多种活动激发学生学习兴趣如拼图法（jigsaw）。让学生在主动积极的探索和思维活动中加深对文章的理解，体验和感悟。 三、 提高课堂教学过程中师生互动的有效性 课堂教学的有效性是建立在师生互动的基础上的。课堂教学中IRF会话结构是很普遍的。教师（Initiation)rarr;学生(Respond)rarr;教师(Feedback)。但在部分教师的头脑里的互动就是“师生对话”即“老师问，学生答”。 许多教师常以“正误”来评判，回答错误教师马上问“times;times;，can you help him answer the question?” 或稍加评论来个Good或Great。如老师展示一张地震过后的图片： Teacher: What happened? Student: An earthquake hit the village. Teacher: Yoursquo;re right. Thank you. 这种表面上看似很民主的互动方式并未引发学生对问题的进一步的思考，激发学生语言体验，实际上抑制学生的思维能力，未能真正起到互动的有效性。如果教师能进一步启发诱导学生，如：I think the flooded people have a hard time. What should we do? 学生自然而然地会从不同的角度想到要帮助灾区人们，保护环境。华东师范大学邹为诚教授在《“语言体验”的教育学理论研究》提出课堂交际性输入的一个要求，就是具有认知挑战性，每天都说一些没有认知挑战性的“老太太拉家常”是不能引起学习者兴趣的。 四、 以计算机作为体验式教学的主要辅助手段 国内外不少学者对计算机辅助语言学习进行研究，结果表明无论从语言信息量、传播形式，还是任务类型的多样化，其任务的有效性都有很大的拓展，同时提供了更好的语言教学和认知环境。在计算机的辅助下，教师才可能给学生提供更直观更感性的课堂教学，如播放与教学相关的视频、录像与主题相关的歌曲，学生深刻地体验文章的内涵，带给学生灵魂的触动，心灵的震撼。 五、 采用多元评价体系，尤其重视形成性评价 上海交通大学金艳教授在《体验式大学英语教学的多元评价》一文中探讨了促学评价理念在大学英语教学中的运用，阐述了以促进学生学习为目