中学英语课堂环境与孩子学习英语兴趣的培养.docVIP

精品论文 参考文献 中学英语课堂环境与孩子学习英语兴趣的培养 王玲玲　内蒙古乌海市第五中学　016000 传统的课堂教学面临着许多问题，其中主要问题有：只关注教师的教而忽视了学生的学，只重知识的传授而忽视了能力的培养，课堂教学机械、单调、沉闷、刻板和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，导致学生厌学、教师厌教，人才培养目标难以实现。为此，笔者通过几年的教育实践和与同事的沟通中记载了一些有意义的课堂并做了总结，认为学生学习英语的兴趣与老师的课堂设计和问题事件的引导有着最直接的关系，在此与大家一起探讨。 一、课程设计应该首先设计学生，激发他们的情感，培养他们的能力，调动他们的兴趣。 学生是我们课堂设计的第一要素，首先要激发学生的情感，教师的教学艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。没有兴奋怎能激励人？没有主动性怎能唤醒人？没有生气勃勃的精神怎能鼓舞人？教师必须时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，用真诚去感化学生，用真情去打动学生。师生之间应建立一种相互尊重信任、民主平等、自由和谐的关系，给学生提供足够的心理安全和心理自由。师生共同探讨需要解决的问题，学生回答无论正确与否，老师都要给予肯定和鼓励，这样学生的心灵才能得到舒展，聪明才能得到发挥，创造思维活动才能最大限度地开发，才能获得更多的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。 其次，英语作为一门语言，是学习者自己通过学习才能学会的，因此在中学英语教学中，教学者必须把学生学习能力的培养纳入自己课程设计的一个重要方面。 再则，要着重开发学生的智力因素和非智力因素（智力因素包括思维力、想象力、记忆力、观察力、注意力等；非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等），改变老套的上课思路，重新设计课堂。在英语课上要让学生敢于活动、乐于活动，不怕出错误。备课可以吸收学生参加，上课也可由学生主持。活动应在学生愿意的情况下进行，难度应在学生主动要求的条件下提高。在课堂上，可以进行讲和练，也可以进行竞赛和游戏。要千方百计地把各课内容与学生实际关心的问题结合起来，使学生产生直接兴趣。 二、课程设计中别忘了老师自己的心理状态以及言行和动作。 学生学习的兴趣还得依赖于和谐、祥和、友爱、宽松的课堂气氛，这样他们才能处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中，他们的思维活动也才能真正地、深刻地创造性地展开。 老师的语言往往也影响着学生上课的兴趣。在学生回答问题时，应用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应用肯定性、赞扬性的语言；学生回答错误时，应用谅解性、引导性的语言，以产生心灵上的共鸣。老师要注意在每堂课中针对不同的人设计不同的表扬，以增加他们的自信心。 往往老师动作的暗示、外部表情的流露、眼神的交流也需在课程设计中加以考虑，如赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势等都可能表达老师对学生的爱心，使学生有被认同感、被重视感和被关怀感；同时还应注重眼神对情感和意向的传递作用。 三、课程设计中最重要的是设计教学内容。 如在听力课上，学生们在听的时候往往会遇到很多困难，于是产生了畏难的情绪；有的老师仅仅使用教材中的听力，使得听说课显得枯燥乏味，令同学们失去了兴趣。针对以上现象，笔者认为应该首先激发他们想听愿听的兴趣，可以通过给他们讲我们生活中听不懂英语而导致的误解或者是一些笑话；也可以收集一些外国名人的演讲，先是让他们听一句就给他们翻译一句，让他们感受那种精彩；也可以常常为他们放一些英语歌曲，让他们激发想学会的情感，成为炫耀自己的资本；还可以为他们放一些外文经典影片，老师偶尔解说一些内容，让他们明白听力的重要；还可以采取很多种方式来激发他们的兴趣和渴望听懂的欲望。其次，帮助他们排除听力中遇到的困难，应该先排除心理上的困难。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张，这样，本来可以听懂的也听不懂了。针对这种情况，教师要告诉学生越想听懂越可能听不懂的道理，过分注意每个音、每个词、每个句、每个细节，不但听不懂外语，也听不懂母语。听的注意要集中在内容上而不是语言上、大意上而不是细节上、正在听的而不是已听过的。针对学生听力内容的困难，作为初学者，老师应该先向学生介绍其中的一些背景，让他有心理准备地去听，这样在听时就不会思??转不过弯来。当学生在听力中遇到连读、弱读、失去爆破、重音移动等而使在语流中的词句发生变化的现象时，可以让他们通过分析性听力练习来解决，或者先选择一些较简单和熟悉的材料让他们来逐渐适应。 教学系统设计强调把选择和开发材料作为设计