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精品论文 参考文献 也谈小学数学三种意识的培育 河北省唐山市芦台经济开发区实验小学 李莉 “意识”是人所特有的一种对客观现实的高级心理反应形式，是包括感觉、知觉、思维在内的一种具有复合结构的最高级的认识活动。陈海娜、张静馨在《小学生数学意识形成的研究》一文中将小学数学意识定义为: 小学生在具体情境中，自觉运用数学知识和数学思想方法，认识并解决学习、活动和生活中一些数学问题的思维倾向。由于小学生处于对新生事物认识的初级阶段，在这一阶段若能很好地培养出他们良好的意识形态，对后期事物认识的倾向乃至更高目标的设定起着至关重要的作用。本文拟就小学生数学意识中的数学问题意识、应用意识以及创新意识的培养，结合个的教学实践谈几点看法。 一、数学问题意识的培育 我国伟大教育家孔子说过：“疑是思之始，学之端。”即???疑问是思维的开始，也是学习的开端。陶行知也说过：“发明千千万万，起点是一问。”由此可见，小学阶段老师应该注意培养学生的数学问题意识，使他们养成对事物产生更多的问题，引导他们观察、分析、提出问题，并从思考的过程中加以解决，进而激发他们学习的兴趣和动力。那么，什么是“问题意识”呢？所谓的“问题意识”就是指在人们的认识活动中，经常会遇到一些难以解决的实际问题，并由此产生一种怀疑的心理状态。那么如何培养学生的数学意识呢？ 这里首先第一步要培养学生勤于思考的习惯，也就是让他们发自内心的“想问”。如在讲到“同分母分数加减法”时，可以通过一些列的问题引发学生思考：什么是同分母？异分母加减怎么办？同分母乘除呢？鼓励学生提出更多的问题。此外，还要培养学生“乐问”，即培养勤于提问的好习惯。在这里，老师可以通过自身丰富的教学实践，设置不同的问题对学生加以引导。如在讲授“两位数减一位数（退位减法）”时，先列出算式：23-6= ？，当出现3 减6 不够减时，先让同学再想一想，最后指出：可以把23 拆分成10 和13,13-6=7， 然后再拿10+7=17 这样就可以算出结果来。当然，如果让学生掌握更多知识，不能仅停留在“想问”和“乐问”层面上，还要教会他们“深问”。布鲁纳曾说：教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。若要达到“教是了不教”，老师应该做到“带着问题进课堂，还要带着问题出课堂”，让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知领域内的知识。 二、数学应用意识的培育 《全国制义务教育数学课程标准》中明确提出：“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。数学应用意识是指运用数学知识的一种心理倾向性。主要表现为：当学生面临着有需要解决的问题时，能积极主动尝试从数学的角度，运用数学的思维方式寻求答案。在当学生接受一个新的数学知识时，又能主动探索这一新知识的实际应用价值。那么，如何培养学生的数学应用意识呢？ 首先是要联系生活实际。如在教学生如何掌握“10 以内的加减法的估算”时，老师可以设置这样的情景：妈妈给你10 元钱买学习用具，铅笔每支1 元，橡皮2 元，练习本3 元，买这三样10 元够吗？这样就立刻把学生的数学加减与生活实际运用结合起来，感受数学其实就在身边，激发学习兴趣。此外，还要学会鼓励学生从数学的角度去观察周围事物，寻找其中与数学相关的一些因素。现实生活中，我们不可能用数学去表现或描述所有的事物，但是我们可以教学生善于用数学的角度去观察事物。例如，设置一个简单的如何合理租车问题，外出郊游的人数以及大客车和小客车分别乘坐的人数，这样提出如何租车更划算等等问题。当然，更主要的还要提供学生参加实践的机会。现代教学论认为，学生的数学能力并不只是抽象反复的训练中得以发展的。因此，必须要在平时的教学中，通过创设实践机会，使数学知识的应用变成学生的自主研究、探讨和交流的活动。如：在学习除法时，设置这样的实践机会：请大家数一数某一本书有多少页，然后提出如果在多天内看完，需要多少天呢？如此等等，可以较好地增强学生的实际操作能力。 三、数学创新意识的培育 创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识。随着课程改革的深入，广大教师都越发的感受到学生创新能力的培养是一个不容忽视的重大课题。小学阶段的基础教育更是培养创新人才的摇篮，这就需要广大教职员工在实际教学中加强学生的创新意识的培养，这其中尤以思维能力培育占主导地位的数学教育。那么如何培育小学生的数学创新意识呢？ 首先要在教学目标上做到“上不封顶”。即，在教学实践中鼓励学生在学习中多思考、多质疑、多观察，培养善于观察事物的能力。此外，要充分学会利用学具，调动学生创新意识。《数学课程标准