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基于语篇分析的高中英语阅读教学的行动研究摘要：社会的信息化和经济的全球化使国际通用英语成为重要的信息载体之一，但是我国的英语教育现状还不满足经济和社会发展的需求。新一轮课程改革的重点就是改变英语课程过分重视词汇和语法知识的讲解，而忽视学生英语应用能力的倾向，强调激发学生的兴趣并使他们根据自己已有的知识积极体验学习的过程，因此获得综合语言运用能力、主动思维能力和自主学习能力等。阅读理解能力是高中英语教学的主要任务。英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听说读写能力的同时，侧重培养阅读能力。传统的教学法的遗憾是过分注重句法、词汇的教学，不重视篇章的建构和解读，而语篇分析弥补了此遗憾。语篇分析是对表达完整意义的篇章，进行微观和宏观的研究。微观的研究是通过剖析词义、句法以及句子与句子之间的关系来识别语篇衔接的方法。宏观的研究是通过分析语篇的整体结构来理解它的深刻涵义。对语篇分析理论与高中英语阅读教学进行研究不仅对中学英语阅读课堂教学具有理论上的指导意义，而且具有很强的实用价值。英语阅读理解能力的高低更多地依赖学生对语篇而不是单个句子的理解能力。在高中英语阅读教学中通过对学生文体知识的培养、文章整体结构的分析、篇章文化内涵的挖掘，着力培养学生的语篇能力，从而能在根本上提高学生的阅读理解能力。本文将着重探讨如下问题：在高中英语阅读教学中，该如何结合学生的学习实际，运用语篇分析理论和阅读理论，总结出适合中国学生学情的语篇教学模式；语篇教学在英语阅读实际教学中的应用及其意义；通过行动研究，对提高学生猜测生词能力，把握文章、段落主题能力，阅读速度和阅读准确率等进行分析，帮助高中英语教师探索出更符合学生实际的英语阅读教学模式，从而根本上提高学生的阅读理解能力。关键字：语篇分析 英语阅读教学 行动研究一、理论1.1语篇分析的基本概念 1.1.1语篇的概念语篇的概念源于语篇分析或称篇章语言学(text linguistics)、话语分析(discourse analysis)。英美学者喜欢用discourse analysis的居多，而欧洲大陆学者多用text linguistics。(黄国文，2001)无论是篇章语言学，还是话语分析，最终都要落实在记录下来的语言材料(书面语的或是口语的)上。从这个角度看，两者所讨论的内容实际上是一致的。我国学者北大教授胡壮麟先生把语篇定义为“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下具有完整语义的自然语言”。韩礼德(M.A.K. Halliday)在他的著作《英语衔接》(Halliday and Hasan，1976)中，将语篇定义为”any passage, spoken or written, of whatever length, that does form a unified whole”。从这个定义来看，一句问候、一首小诗均为语篇。1.1.2语篇分析有关语篇分析，不少学者曾做过定义和描述，如D. Nunan(1999)的定义是：对语篇的功能分析，区别于着眼于语言条理特征的篇章分析。黄国文(1988)认为，语篇分析是指对比句子／话段更大的语言单位所作的语言分析，研究语篇中句子排列与衔接和连贯，是一种超句法分析，其目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。笔者认为语篇分析是以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析篇章背景结构，然后分析段落与段落之间、句子与句子之问的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，同时把握句子在表达篇章整体意义上所起的作用，最终达到“先见林后见树，既见林又见树”的阅读教学目的。1.2语篇分析的相关理论1.2.1图式理论图式理论对阅读理解的最大贡献在于连贯上，即文章是怎样形成为一个和谐的意义整体。根据图式理论，语篇只为听者或读者如何从他们所具备的知识提取或建构意义提供了方向。这种所具备的原有知识被称作读者的背景知识，原有的结构被称作图式。我们可以说，图式是数据结构，它代表我们从记忆中所提取并用于话语的固有模式。这种阅读理论认为阅读理解过程是读者所具备的知识与阅读材料相互作用的过程(interactive process)。这就是说，对单词、句子和整个材料的理解不仅仅依赖于一个人的语言学知识。正如Anderson等人所说：“阅读的每一步都包括每一个人的世界知识”。1.2.2认知理论从广义上来说，认知即人的认识活动；从狭义上来说，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维，记忆，感知心理过程。语篇的心理过程就包含了许多人的认知心理过程，例如，推断——利用上下文情景来推断词义，句意，文章的主旨意图等；联想——利用背景知识，常识来猜测词义，句意，文章的主旨意图等；拓展——利用所学的目标语知识来